教師要有較強的音樂表達能力
教師要具有良好的樂理基礎及豐富的音樂理論知識，要有較好的演唱、演奏水平，還要具有一定的文學修養、繪畫能力和藝術表演素質。音樂欣賞教材中很多是名曲佳作，智力落後學生的感知能力與許多樂曲所反映的歷史背景距離太遠，教師的語感則起到了橋樑和紐帶的作用。語感具有極強的感染力和號召力，教師要用豐富生動的語言把學生帶入音樂環境中。如欣賞《二泉映月》曲目，教師用低沉悲涼的語氣朗讀着：“夜深人靜，寒風習習，一曲悲涼的樂曲在夜風中飄蕩，那是一位民間藝人在傾訴人生的不幸、生活的艱辛和頑強不屈的決心，樂曲委婉，跌宕起伏，意境深邃。”學生隨着教師動情的朗讀展開了想象，同時也激起對樂器欣賞的求知慾。教師優美的動作和恰當的表情也能使學生身臨其境，並感受到樂曲真正的內涵；教師惟妙惟肖的演奏也能拉近樂曲與學生的距離，對提高學生分辨樂器的音色也十分有益；教師還要善於用形象生動、靈活多變的簡筆畫來表達音樂中的美麗世界，使學生鮮明直觀地欣賞並感受到音樂所表達的情感和意境。
用多種形式表達對音樂欣賞的感覺
因爲性格、智商、成長環境等差異，對同樣的音樂作品，學生的欣賞水平、理解能力和感覺是不同的。在音樂欣賞過程中，教師要爲學生提供相互交流的平臺，讓他們自主表達對音樂的理解。如欣賞樂曲《跳圓舞曲的小貓》時，先認真傾聽優美歡快的`旋律，再讓學生用講故事、繪畫、兒歌、舞蹈等形式表達自己對音樂的理解。有的學生模仿神氣十足走向舞場的小貓；有的學生用各種歡快的動作把自己想象成狂歡、愉悅跳舞的小貓；有的學生說：“聽到狗叫聲，小貓夾着尾巴逃跑了。”雖然表演的形式不一，隨機性也比較大，但把跳圓舞曲的小貓演繹的生動而有趣。活躍的課堂氣氛提高了學生對音樂欣賞的積極性，也激起了學生喜愛小動物、熱愛生活的情感。因此，從教育方式及智力落後學生的接受心理來看，音樂欣賞在培養學生良好的情感方面具有獨特的效果。
用流行音樂活躍課堂氣氛
大多數學生缺乏與經典音樂和嚴肅音樂相應的背景知識和欣賞能力，往往對其不感興趣，敬而遠之。教師可以把學生熟悉的流行音樂引入課堂，例如張韶涵、王心凌等歌唱演員和《隱形的翅膀》《娃娃》《月光》等流行音樂引入課堂，教師用音樂語言對歌唱演員進行介紹和點評，教學生唱有意義的流行歌曲，再進行相應的音樂欣賞。學生也可把自己喜歡的歌曲和音樂家介紹給大家，使同學們能欣賞到更多的流行音樂。把學生喜歡的流行音樂和音樂精品聯繫起來欣賞，使音樂課堂充滿了激情和活力，不但活躍了音樂欣賞的課堂氣氛，學生也非常喜歡這種教學方式，課堂效果很好。
加強學生的分類指導教學
每個智力落後兒童都是獨立的個體，智力、學習能力及性格等方面存在很大的差異。教師要注重加強對學生差異性的分類指導，根據音樂欣賞的內容和特點，多講解、示範，透過集體學習和指導、師生互動、學生間互動等多種方式，提高學生對音色、音高的分辨能力、節奏的感知能力、動作的協調能力等。欣賞完音樂及樂曲，還可讓學生根據樂曲進行綜合性的創作和表演：會吹拉彈唱的學生根據樂曲特點領奏；有舞蹈特長的學生可自編動作伴舞；會畫畫的學生用彩色的線條、不規則的圖形或具體形象的實景來描繪；發音不準確的學生可進行簡單的樂器伴奏、根據樂曲哼鳴等。這樣就能使不同類型的學生均獲得愉快的體驗和成就感，能按不同的要求達到不同層次的教學目標，使學生充分感受音樂欣賞課的獨特魅力。
整合音樂欣賞教材，讓學生更好地體驗音樂
由於教學環境、教具的侷限性及學生的個體差異，教材中的部分音樂欣賞內容學生欣賞和接受起來有一定的困難。教師在選擇音樂欣賞教材內容的同時，要根據智力落後學生的實際欣賞水平，把曲調優美的民樂演奏、歡快的配樂兒歌欣賞、學生喜聞樂見的音樂及歌曲、師生收集的音樂資料整合在一起。如欣賞完教材中的民歌，可把宋祖英的《小揹簍》《辣妹子》等民歌及表演結合起來拓展欣賞。把民歌與現實生活結合起來欣賞，拉近了學生與民歌的距離，學生就會在欣賞的時候感興趣。整合後的音樂欣賞教材，不但拓展了學生的音樂視野，也豐富了欣賞的內容，使學生多角度、多層次地體驗了音樂欣賞的美。
總之，音樂能撥動學生心靈中的琴絃，讓音樂走入學生的心靈，使他們產生豐富的情感體驗。教師要帶動學生一起進入音樂欣賞的藝術情境，以教師爲主導，學生爲主體，讓學生直接參與音樂欣賞過程，全身心地感受和貼近音樂作品，理解音樂知識。教師要根據智力落後學生的個性特徵、年齡特點和心理特徵，採用靈活多變的教學手法，給學生提供多樣化的欣賞方式和學習空間，使學生興趣盎然地參與到音樂欣賞過程中，逐步提高學生的音樂欣賞能力。在音樂欣賞中增加真實、親切的情感交流，只有讓學生在音樂體驗過程中，在音樂活動參與中不斷地感受音樂美，獲取感知和創造力，才能豐富學生的內心感情世界，加深對音樂的欣賞和理解，提高學生的音樂實踐能力和自身的藝術修養。