一、突出音樂學科特點，創新合作教學理念
音樂是一門感知和體驗爲主要特色的課程，要想發揮音樂的內在魅力，必須具備一定的自由寬鬆的環境。高校音樂合作教學的實施實際上從本質上改變以往的“學教”關係，按照“學”定“教”的思路，從教學理念、教學資源、教學管理、教學評價等方面進一步凸顯學生的學習主體定位，引領學生在個體認知、團隊攻堅、過程體驗過程中實現音樂知識的建構，達成預設之教學目標。在開展高校音樂教學過程中，其透過目標定位、活動搭建、創設環境等途徑構建學生的合作機制，透過師生之間的交互作用，將合作主體——學生納入其中，讓學生透過小組合作交流的方式去主動發現問題、分析問題、解決問題，成爲知識的“研究者”，進一步激發學生的學習熱情，讓學生對學習內容充滿興趣，在由啓發“心動”到貫徹行動的過程中，引導學生在原有的知識經驗的基礎上，透過收集資料、整理數據、分析問題最後得出自己的結論，讓學生體驗音樂知識的建構過程，掌握音樂學習方法，培養音樂思維。
二、推進學習目標設計整合，明確合作教學內容
高校音樂合作教學的開展的目標按照“由易到難、由少到多、由簡到煩、有特殊到一般、由個別到普通、由熟悉到陌生、由基礎到拔高、由知識到能力”的邏輯順序，穩步有序的建構起學生的音樂探究圖式，努力實現教師引導、教學內容、學生學習三者之間達成基於邏輯的有機統合，爲開展探究體驗奠定基礎，使學生成爲音樂的“研究者”，進一步激發學生學習熱情，讓學生對音樂內容充滿興趣，在由啓發“心動”到貫徹行動的.過程中，引導學生在原有的知識經驗的基礎上，透過看、聽、讀、想、做的過程最後得出自己的結論，讓學生體驗知識的建構過程，掌握學習音樂方法，促進其音樂感覺的提升。
三、開展音樂體驗活動，奠定合作教學基礎
音樂形式活潑、內容豐富，具有極強的直觀性、具象性與節奏性，將其科學合理的運用到合作教學中，能夠呈現多元性、快節奏、大容量的特點。如何開展與學生認知水平的有機結合的體驗活動，成爲音樂教學開展的關鍵。一般而言，學生的好奇心較強，學習積極性較高，但是其注意持續性不足，不能長久對某件事投入關注，因此，音樂教學的內容要難易適中，使其與學生音樂基礎與認知能力相吻合。太難，難以激發學生的高配合度;太易，則不會長時間保持其參與熱情。其次教師要能夠結合學生新舊知識經驗且具有趣味情境、教師鼓勵導引的活動。教學活動的邏輯層次也要進行精巧設計，要從課堂學習目標的定位出發，從學生的認知心理出發，從知識的發生發展規律出發，對音樂中所具有提問點、互動點、合作點進行合理架設，引導學生建構個性化的音樂思維圖式，努力實現音樂教學、課堂互動、學生學習三者之間達成基於邏輯的有機統合。再次，相對於音樂內容的巨大容量，音樂教學的時間是有限的，學生的認知能力是有限的，教師必須要對音樂材料進行主次區分、科學選擇，將教學聚焦在重點與難點上。圍繞這些內容，基礎性、思考跨度小的可以引領基礎較差的學生進行掌握，使其樹立自信心，對音樂形成興趣，積極參與課堂交流與互動，另一部分具有較強思維難度的內容，以相應的形式呈現給能力較強的學生，最大限度提升高效課堂的差異性，達到以“差異換參與”的良好課堂效果。
四、創新音樂教學評價，充實合作教學動力
評價環節要充分考慮到學生的能力和特點，不僅要看學生的書面成績，還要看他們的探究精神和發揮個性特點的表現，以表揚鼓勵爲主，並適時地指出存在的問題。教師應該抓住典型性問題重點評價，既要避免雷同化的口號式表揚，也要避免由於用詞不當給學生帶來的心理障礙，講究詞語的修飾和語言藝術。尤其要對具有創新性的表現給予提倡，形成主動學習和探索的氛圍。由於學生的特點存在着很大的差異，知識結構大不相同，有着個體的長處和短板，所以在對提升音樂學習主動性的評價中，教師要仔細分辨評價材料的客觀性和真實性，深入發掘學生在主動學習中的閃光點，形成綜合性的評價意見，有理有據，能夠達成全體學生的認同，確立評價結果的權威性。最後，從消極和積極兩個方面對學生的表現進行界定，對在主動學習過程中表現優異的要鼓勵和表揚。對於表現不好的也要客觀地認定，給他們足夠的改正空間，並幫助他們認識問題，以積極的態度投入到下一個階段的學習中去。
總之，教師在開展音樂合作教學中，要注意尊重學生，尊重差異，以發展的眼光正確看待每位學生，對每一個學生學好音樂充滿信心，樹立從“從最後一名學生做起，助推人人都能進步”教學觀。教師在開展音樂教學時，要始終相信，儘管教學的成果不會快速顯現，儘管學生的整體表現不盡如師意，但是隻要在課堂學習中，能夠逐步參與到課堂活動中來，能夠逐步改變自己不好的學習習慣，能夠逐步開始敢於展示自己，從而激發其內在的思考潛能，更爲主動、積極性的完成對於音樂的思考與解答。