摘要：人才培養模式是指在一定教育思想與教育觀念指導下，由教育對象、目標、內容、方法、途徑、質量評價標準等要素構成並且集中爲教育教學模式的相對穩定的教育教學組織過程的總稱。先進可行的會計人才培養模式是培養高技能複合會計人員的決定因素。
關鍵詞：會計專業論文
人才培養模式是指在一定教育思想與教育觀念指導下，由教育對象、目標、內容、方法、途徑、質量評價標準等要素構成並且集中爲教育教學模式的相對穩定的教育教學組織過程的總稱。先進可行的會計人才培養模式是培養高技能複合會計人員的決定因素。
一、傳統會計專業人才培養模式的現狀分析
1.課程設定模式落後，課程設定缺乏針對性和專業性
目前，幾乎所有的會計專業課程中基礎理論教學比重較大，專業理論課一般傾向於宏觀的知識，注重學生基本素養的強化，與專業課的相關性不強。另外，目前會計專業課程設定中專業課內容涉及的行業面窄，教學內容的改革不能跟上經濟和社會的發展速度，在學生就業後業務處理過程中不實用。
2.教材選用模式混亂，教材內容缺乏規範性和實用性
目前，市場上會計相關教材多、雜、亂，教材內容空泛沒有新意，知識點粗糙不規範，對於相關的財經、稅法的政策調整不能做出相應的調整，這些弊端使教材不能滿足教學需要。所以開啓對教材的整合模式成了會計人才培養模式改革的先行者。
3.人才培養模式不統一，缺乏前瞻性和科學性
我國會計制度正處於變革期，與會計制度密切相關的稅務制度改革也在如火如荼地進行。另外，我國中小企業財務管理和會計覈算中存在的特殊性，產生了對會計專業人才的`特殊需求；金融等特殊行業的會計處理制度的特殊性；事業單位會計制度的改革不穩定性造成了與現有會計專業人才培養模式不相適應。這就使會計專業在培養人才上難以實現以實踐爲導向、能力爲本位的目的。
二、會計專業人才培養模式構建的策略
1.構建“多崗學習、能力遞進、一崗提升、雙證融通”人才培養模式
“多崗學習、能力遞進、一崗提升、雙證融通”的人才培養模式是以真實工作過程和工作情境形成學習情境，在學習情境中培養崗位能力，並依此制定人才培養方案，提高學生學習的針對性和就業適應性。
重視培養學生的實踐技能，構建會計基本技能、會計崗位單項技能訓練和綜合技能訓練體系，透過“校企合作，產教一體”，根據會計職業成長規律以真實工作過程和工作情境形成學習情境，在學習情境中培養崗位能力，並依此制定“多崗學習，能力遞進，一崗提升，雙證融通”的人才培養模式，按照“多崗學習、雙證融通”思路構建基於會計工作過程的會計崗位業務課程體系。
2.以職業能力和職業崗位劃分模組構建課程模式是“多崗學習、能力遞進、一崗提升、雙證融通”人才培養模式的基礎
按照“多崗學習、能力遞進、一崗提升、雙證融通”思路構建基於會計工作過程的會計崗位業務，形成會計崗位羣模組、會計職業能力模組等，並以此來解構會計專業的教學內容，按認知規律和能力本位導向重構課程，形成模組化的課程體系。
三、以“多崗學習、能力遞進、一崗提升、雙證融通”的人才培養模式爲基本精神建立“寬基礎，活模組”的教學模式
模組化課程的設計路線主要是對課程的解構和重構。一是基於會計職業崗位工作過程的課程解構。二是基於會計職業崗位能力導向的課程重構。在理論上，提出以會計職業崗位工作過程爲導向的課程改革思路。在方法上，模組式教學是基於會計職業崗位工作過程的課程解構方法和基於職業崗位能力導向的課程重構方法。
會計專業的“模組式”教學模式是根據會計就業崗位的任職要求和在職業領域（生涯）可持續發展的要求，解構教學內容，按照認知規律和能力本位導向重構課程，形成模組化的課程體系，並對教學過程進行全方位改革和創新的一種教學模式。“模組式”教學模式的核心是課程的模組化。課程模組化包括了四個方面的內容：一是模組的搭建，課程模組是一個個項目化的學習單元，它把實踐知識、理論知識與實際運用情景有機結合起來，是學習領域的具體化；二是模組組合，模組內容透過會計工作任務引領專業知識，每個模組都是一個相對獨立而完整的學習單元和任務的組合，具有明確的學習目標，模組之間的關係可以是平行的，也可以是遞進的；三是任務要求，主要是針對會計工作崗位過程所需要的單位任務，對需要採取的動作和行爲進行描述，包括實踐技術知識、技術理論知識及拓展知識的內容；四是技能訓練，明確訓練的項目名稱、會計工作過程、場地及操作步驟，透過這種動態學習方式完成階段性學習目標，形成綜合職業能力。