【摘要】我國高校英語專業設定忽視國家經濟社會發展需求，學生缺少擁有實際應用技能的機會，在人才市場中缺乏競爭力，阻礙了製造業企業升級轉型，延緩我國全面推進實施製造強國戰略。本文以大學科技園爲平臺，大學科技園內的製造業企業爲依託，虛擬現實技術雙語培養爲補充，透過調整課程設定、融入實習實踐環節，以此來建立英語專業複合型人才培養模式。
【關鍵詞】英語專業；複合型人才；培養模式
目前，我國高校英語專業設定忽視國家經濟社會發展需求，未考慮本校、本地區特色，各院校之間專業設定雷同，造成英語專業畢業生過剩。英語專業教學培養模式過於重視語言技能訓練，在校大量時間用於研究英語專業知識，學生缺少擁有實際應用技能的機會，在人才市場中缺乏競爭力。近年來，國家重視製造業的發展，部署製造強國戰略。我國製造業在很多方面還落後於歐美等發達國家，若要實現趕超則必須緊跟國際技術前沿，若國際前沿資訊無法被翻譯人員準確地表達，則必然影響到企業的科技創新發展，阻礙其升級轉型，延緩我國全面推進實施製造強國戰略。
1複合型人才培養模式
我國很多企業雖設定專門翻譯部門，招收英語專業人才輔助企業工程師與外方企業溝通。但由於涉及專業應用，英語專業畢業生對製造業相關知識瞭解甚少，工作中困難重重，影響了企業的發展和創新。因此有必要從以下幾個方面進行復合型人才培養模式探索。
1.1交叉學科式的英語專業教學模式研究
將面向製造業企業的英語專業學生按照交叉學科的方式進行培養，即融合機電、材料及英語專業的相關知識，將英語作爲工具，科普相關理工科知識，使英語專業的畢業生能夠適應當前製造業企業的發展需求。其具體方法爲：對相關重點行業企業進行深度調查走訪，瞭解其對英語專業翻譯人才的需求，按照製造業相關行業及企業需求的共同要求，結合機電類、材料類等學科的基礎知識，總結歸納出適合英語專業大學生學習的培養方案，並制定相應的培養大綱，聘請具有校企結合經驗精通英語的.教授爲英語專業大學生授課。並在每學期設定考覈節點，組織校內專家對考覈結果進行評估，包括評估英語專業大學生的製造業知識掌握情況，以及該課程調整對英語專業大學生本專業學習效果的影響，並透過評估結果對培養方案及教學大綱進行修訂。
1.2製造業企業虛擬現實雙語培養系統建立
透過採樣、建立幾何模型、物理模型以及場景控制過程的方式建立製造業企業虛擬現實雙語培養系統。該系統透過雙語對製造業企業的全產業鏈進行展示，輔助學生掌握製造業企業的設計製造流程，幫助學生了解產品生產工藝及製造設備操作規範。從而促進英語專業學生快速掌握製造業相關知識，並且掌握製造業相關專業英語術語，爲進駐企業的實踐環節打下堅實基礎。
1.3基於大學科技園及虛擬現實技術的英語專業教學模式建立
在調整課程設計並進行大學科技園課程實踐的基礎上，透過多批次英語專業大學生的培養，積累大量數據，並用統計分析法加以解析，組織高校內專家學者運用定量分析和定性分析的方法總結其培養結果，從而建立一套完整的培養評價體系，依據評價體系結果來進一步修訂教學模式，最終建立起全新的英語專業教學模式，從而實現對英語專業複合型人才的培養。
2培養方法
採用調查法對大學科技園內製造業企業中的英語專業大學生髮展現狀進行數據採集和分析，從而掌握制約英語專業大學生髮展的瓶頸所在。研發製造業企業雙語虛擬現實系統，透過改進課程建設及課程實踐的方法，依託大學科技園及虛擬現實技術對英語專業大學生進行深入培養，並運用實證分析法解析培養結果。透過多批次英語專業大學生的培養，積累大量數據，並透過統計分析法加以解析，組織高校內專家學者運用定量分析和定性分析的方法總結其培養結果，依據結果來進一步修訂教學模式，最終建立起全新的英語專業複合型人才培養模式。其具體如下：調研：調查瞭解英語專業大學生對製造業企業相關知識的瞭解和認識，調查瞭解吉林省高校英語專業大學生教育培養模式現狀。分析：吉林省經濟發展對英語專業複合型人才的需求，高校學生知識結構對製造業企業的影響。研究：開展英語專業大學生複合型人才教育促進機制研究。重點解決英語專業大學生複合型人才教育體系建設。包括課程體系建設、師資隊伍建設、實踐基地建設和管理機制改革。制定方案：從複合型人才培養戰略出發，針對省屬高校英語專業大學生教育現狀，圍繞製造業企業需求，提出高校英語專業大學生複合型人才培養教育改革方案和建議。總結：總結研究成果，爲地方高等學校英語專業複合型人才教育改革提供理論依據。
3以大學英語口語教學爲例
依據現實社會對學生口語實際運用交際能力的需要以及教育部大綱對大學英語教學的要求，教學活動要有利於學生語言運用交際能力的培養。而交際教學法就是從語言使用出發，把教學過程當做交際過程，使教學過程交際化，在使用語言的特定語境中學習語言，達到交際目的。因此，交際教學法的恰當運用對大學英語口語教學有所幫助。3.1語言教學的目的是培養學生的交際能力，而不是侷限在教授語法或語言知識上語言是交流的工具。傳統的語法詞彙學習，只是完成交際目的的一個步驟，而不是全部。因此，按照交際法的觀點進行語言教學，教師應當擺脫傳統的語法——翻譯法的束縛，不能僅侷限於教授詞彙語法知識，而是要在課堂活動中創造具體語言情境，讓學生充分的參與其中，比如師生間，學生間互問互答、角色扮演、小組活動、演講等。但是需要注意的是，如果一味地強調語言運用，完全忽視語法基礎教學，也是不恰當的，也不可能真正達到提高口語的目的。所以教師在課堂上要處理好語法教學與口語交際培養兩者之間的時間分配、所佔比例問題，靈活運用教學策略。3.2教學活動以學生爲中心，教師爲輔助課堂上學生是中心，教師只是組織者、監督者。教師要克服教師一言堂的傳統教學模式，只起主導作用。而教師的主導作用主要體現在基礎知識的講授，例如語法知識，但這種教授也要注意點到爲止，講明白後就讓學生自己多做練習。作爲一個組織者，應當選擇恰當的題材和方法，幫助學生創造一個放鬆的學習環境，引導學生積極主動參加交際活動。選取的材料、論題應該是所教學生有一定了解而且感興趣的。獨立院校學生雖然學習基礎較差，但是思維活躍、社會接觸面廣，只要選取能夠引起他們興趣的話題，學生就會覺得有話想說、要說，激發了他們的交際動機，使之真正參與到交際活動中，成爲教學活動的中心。
4結論
我國高校英語專業設定忽視國家經濟社會發展需求，學生缺少擁有實際應用技能的機會，在人才市場中缺乏競爭力。阻礙了製造業企業升級轉型，延緩我國全面推進實施製造強國戰略。本文以大學科技園爲平臺，大學科技園內的製造業企業爲依託，虛擬現實技術雙語培養爲補充，透過調整課程設定、融入實習實踐環節，以此來建立英語專業複合型人才培養模式。
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