一、“首調唱名法”與“固定調唱名法”
“首調唱名法”是由英國女教師S.A.格洛弗（SarahAnnaGlover，1786—1867）發明的，這種漸變的識譜法很快在全世界迅速傳播，爲很多國家的社會音樂教育起到了推動作用。“首調唱名法”是以“移動着的DO”爲基礎，就是說，“首調唱名法”中，DO的位置和高度可以使移動和變化着的，但各個音級卻有着確定不變的唱名和全半音關係。例如，無論在任何大調中，它的第一級音都唱作DO，第二級都唱作Re，第三級都唱作Mi，以此類推。從一定意義上來說“首調唱名法”適合業餘學生學習。“‘固定調唱名法’從本質上來說是一種建立在絕對音高概念上的唱名法。它是同基本音級的絕對音高相關聯的，以‘絕對音高聽覺’爲基礎，能夠直接快速地感知樂音的絕對音高。”[1]從一定意義上來說“固定調唱名法”適合專業音樂學生學習。“首調唱名法”和“固定調唱名法”各有其優勢和不足。“首調唱名法”與調式體系緊密聯繫，所以作曲家們在進行音樂創作時一般經常使用首調思維。在使用鋼琴進行即興伴奏時，使用首調思維可以快速準確的進行鍵盤和聲的佈局。這樣說來，無論是在專業音樂實踐中還是業餘音樂活動中，首調思維都有其實際運用價值。但由於首調唱名位置是隨着調的不同不斷在移動的，所以缺點在於不利於學生理解和感受音樂作品中調高的縱向關係。在現代作品中，作曲家常使用離調、轉調等作曲手法，這樣的作品顯然“首調唱名法”是不太合適的。而“固定調唱名法”其優點和缺點恰恰和“首調唱名法”相反，其在進行音樂聽覺思維時能很快將兩個音之間的音程關係用音名確定下來，而且更便於視唱一些現代作曲家的作品。但在用鋼琴即興伴奏時就很難快速準確的進行鍵盤和聲佈局。
二、對於“首調唱名法”的不同觀點
雖然“固定調唱名法”有其優勢，但培養這種唱名法往往需要經過長時間的專門訓練，甚至是從小進行訓練。因此，很多學者認爲“固定調唱名法”是一種專業的唱名法，甚至認爲是一種進階的唱名法。“首調唱名法”是建立在相對音高概念上的唱名法，使學生們在視唱中降低升降號多而帶來的難度。聽音範圍也控制在了7個調式音級範圍內，聽覺難度也就自然而然減小了。在運用和選擇過程中許多學者不看好“首調唱名法”，卞祖善老師甚至認爲“讓無數掉進收掉陷阱的學者不能自拔”“都是簡譜惹得禍”等看法。但是果真如此嗎？杜亞雄老師卻持不同觀點，他認爲“任何一種樂譜都是用來記錄音樂的符號，它不是，也不可能是音樂本身。因爲把符號當成它所代表的事物是一種錯覺，所以一個人能否‘內心聽覺感應音樂’和他使用何種樂譜和何種唱名法根本沒有關係。”[2]“首調唱名法”的優勢我們有目共睹，在運用過程中，難道真的不能像“固定調唱名法”那樣自如地視唱離調，轉調及現代派的音樂作品嗎？其實不是這樣的，“透過正確的首調唱名體系訓練的學生，應該同樣能自如地視唱離調，轉調及現代派的音樂作品。”[3]我們衆所周知柯達伊教學法是當今世界三大教學法之一，其取得的成就是舉世公認的。而使用“首調唱名法”是柯達伊教學法的最基本的原則之一。柯達伊認爲，使用“首調唱名法”比使用“固定調唱名法”，更可以幫助兒童很快地學習讀譜。因爲“首調唱名”不僅表示了音高，而且還建立了音級的傾向感覺、建立調式基礎。有的學者認爲建立“首調唱名法”的觀念之後，它就變得十分牢固甚至頑固。要想改變它，推翻它非常困難，而且指出成人幾乎是不可能推翻的。但事實真是如此嗎？匈牙利音樂教學是以“首調唱名法”爲基礎的，這跟他們所用的教學主要材料和教學基本手段有關，他們以民間歌曲爲教學主要材料、以歌唱爲教學的基本手段。然而。柯達伊教學法同樣也重視“固定調唱名法”的學習，兒童訓練起來也不會混淆，不會產生矛盾，而是做到了取長補短。這樣看來，並不想有些學者說的那樣“首調唱名法”是頑固的，難以推翻的。相反，“首調唱名法”不僅不用推翻，而且其用途相當之大。雖然學者們對於“首調唱名法”各有其觀點和意見，但是客觀的說，“首調唱名法”是值得我們學習和提倡的，無論是業餘愛好者還是專業學習音樂的學生。我們不能因爲有的作曲家認爲“首調唱名法”不好，我們就不去學習和研究它。畢竟其存在有其存在的意義，而且不僅僅是存在，在世界上影響相當之大。
三、基礎音樂教育中“首調唱名法”的運用
在研究基礎音樂教育過程中本人發現這樣一個問題，從小學習鋼琴、手風琴等鍵盤類樂器的學生，他們一般都是以“固定調唱名法”進行視唱練耳學習的，而從小學習聲樂或民樂的學生多數以“首調唱名法”進行視唱練耳學習。學習鋼琴的學生會很自然的把琴鍵與唱名對號入座，不需要特意學習“固定調唱名法”，而學習聲樂、民樂、管樂等其他專業的學生卻做不到。這說明“首調唱名法”和“固定調唱名法”都有其適合的人羣。但是學習鋼琴、手風琴等鍵盤專業的學生只使用“固定調唱名法”就可以了嗎？顯然是不行的。因爲我們在上文中也提到，讓使用“固定調唱名法”的學生使用鋼琴進行即興伴奏時，不使用首調思維就很難快速準確的進行鍵盤和聲的佈局。所以對於他們來說“首調唱名法”的學習是非常必要的。還有重要一點是鋼琴、手風琴等鍵盤專業的學生從小接觸“固定調唱名法”，他們對“固定調唱名法”已根深蒂固，所以學習“首調唱名法”並不會影響其之前所用唱名法，只是爲了更好地結合，提高自己的不足之處。對於一些業餘愛好音樂的人羣來說，讓他們學習“固定調唱名法”幾乎是不太現實的。所以，在他們學習過程中應採用容易入調，音準易於把握的“首調唱名法”，運用簡譜記譜。這樣可以使他們更快、更便捷地學習音樂。看似一些業餘愛好音樂的人們學習音樂知識爲了陶冶情操，完成自己的興趣愛好，實際上可以促進我國整體音樂教育的'發展，從這一點看我們更應該提倡“首調唱名法”，讓這類人羣學習音樂，感受音樂帶給人的快樂。基礎音樂教育對於音樂教育的發展起至關重要的作用。沒有基礎音樂教育，何談音樂的發展。如果說我們用“固定調唱名法”進行基礎音樂教育，恐怕也是不可能的。大多數學生並非從小就學習音樂，基本上都是“半路出家的和尚”，面對這樣的現狀，我們必須以容易入調，音準容易把握的“首調唱名法”作爲學習視唱練耳的主要方法。這樣才更有助於基礎音樂教育的發展，進而培養更多的音樂人才。從諸多方面考慮“首調唱名法”對基礎音樂教育起到至關重要的作用，其受衆之廣我們顯而易見。所以爲了基礎音樂教育的發展，我們應極力推廣“首調唱名法”。
四、結語
“首調唱名法”自發明到發展到今天，已經產生了廣泛地影響。優勢在於：“首調唱名法”可以幫助學生很快地學會識譜；使最基礎的和聲感知和訓練很容易地引入到普通普通學校聲樂教育，爲建立和聲聽覺和學習和聲學、鋼琴即興伴奏和移調演奏都帶來了便利，易於打下良好的基礎；教學中不以調號的多少作爲衡量程度深淺的標準，排除了視譜教學中調號的困惑，有利於儘早進行多方面音樂能力的培養；能使大多數學生接受，學起來自然，不必依賴琴聲；對變聲期的兒童，音域太高可移調降低困難程度；能夠清晰地感受旋律、調式、和聲因素，因此，其更有利於培養樂感。以上這些都是“首調唱名法”的優勢所在，但不盡然，需要學者們補充和總結。在我們學習音樂的道路上雖然支援“首調唱名法”，但是不能迷信它，要以正確的方法訓練，尤其應將音樂要素加工的重點放在認識和理解調的縱向關係上，這是“首調唱名法”教學的薄弱之處。我們應走出一些學者對“首調唱名法”理解的誤區，更好地提倡“首調唱名法”，雖然其有不足之處，但是我們不可否認其優勢。完整的“首調唱名法”體系應該充分體現在音層次上的相對與調層次上的固定。我們堅信視唱練耳教學應該因人而異、因材施教，條條大道通羅馬，任何唱名法都有其存在的意義。在今後學習和教授視唱練耳課程時，科學地運用“首調唱名法”，不斷深入、不斷探索，推廣“首調唱名法”，爲基礎音樂教育的發展做出應有的貢獻。
[參考文獻]
[1]張煒.“首調唱名法”與“固定調唱名法”的比較與訓練[J].星海音樂學院學報,2008,03.
[2]杜亞雄.首調唱名法和簡譜[J].人民音樂,2005,10.
[3]陳雅先.視唱練耳教學論[D].上海音樂出版社,2005,5.