【關鍵詞】學校 教師資源 人力資源治理
隨着時代的發展，誰能把握人力資源治理，誰就能在知識經濟時代中處於主動地位。在學校，教師有較高的學歷，教師的特殊性決定了學校人力資源治理的特殊性。在一個崇尚知識的時代，教師的聰明才智比以往體現出更高的價值，教師成爲學校的主要資源，他們的創造力是學校進步教學質量的源泉，因此，我們有必要從現代治理理論中汲取營養，拓寬學校發展的思路，讓廣大教職工人盡其才、人盡其力、人盡其心。
一、樹立“以人爲本”的品質治理理念
由於教師具有獨立自主性特徵，學校應更加重視發揮教職工工作的自主性和創新性。透過授權爲團隊提供其創新活動所需要的資源，包括資金、物質上的支援，也包括對職員調用，並利用資訊技術來制定他們以爲的最好的工作方法，建立自我治理正式組織及非正式組織。自我治理式團隊的形式也符合學校資訊化的要求，能使資訊快速傳遞和決策快速執行，進步快速反應能力和治理效率，並且也能滿足知識型教工工作自主和創新的需求。
爲了鼓勵教師進行創新性活動，學校應該建立一種寬鬆的工作環境，使他們能夠在既定的組織目標和自我考覈的體系框架下，自主地完成任務。正確處理“放手”和“控制”，運用科學方法，發現、發展和充分利用教師的士氣和創造力，以進步教育、教學、科研和治理效率。
如何選人、育人、用人和留人，是學校人力資源治理成功與否的關鍵環節。教師具有較強的獲取知識、資訊的能力以及處理、應用知識和資訊的能力，這些能力進步了他們的主觀能動性，和這些職員進行交往時，傳統的官僚治理作風只會碰壁，因此需對知識型教工實行特殊的寬鬆治理，尊重人格，激勵其主動獻身於創新的精神，而不應將其束縛於規章制度之下被動地工作，使資訊能夠真正有效地得到多渠道溝通，也使教職工能夠積極地參與決策。
學校人力資源的特殊性，決定了學校治理的品質治理。有效地改變教職工的價值觀念，激發全員工作熱情和創造性，使學校治理與質量理念不斷創新，推進學校更快更好地發展。
二、建立教師人才成長，績效與工資掛鉤機制
由於現代教師具有獨立性、創新性、驕傲性、複雜性等特點，工作主要是思維性活動，依靠大腦而不是體力，勞動過程以無形爲主，面對的學生也各不相同，這就對教職工有了更高的要求，注重教師人才的成長績效與工資掛鉤就顯得尤爲突出，也是對其進行有效治理的重中之重。
這裏所講的`“才”，專指教師教書育人時所具備的專業常識。所謂“師者，授業、傳道、解惑也”，不能“授業、傳道、解惑”者，不能爲師。由於科技發展高速化、多元化，知識與財富成正比例增長已成爲趨勢，多數知識很快過期，需要不斷地學習新知識，只有不斷更新自己的知識才可能獲得預期的收進。因此教師也就看重學校是否能提供知識增長的機會。假如學校只給其使用知識的機會，而不給其增長知識的機會，學校不可能保證教師永遠勝任，也就不能指看教師對學校永遠忠誠。學校應健全人才培養機制，爲教師提供繼續教育和不斷進步自身技能的學習機會，從而具備終身就業和勝任的能力，使教師人盡其才、人盡其力。
教師人才資源的勞動就是多倍腦力勞動的總和。學校人力資源的核心是專任教工隊伍，教師人力資源是人才資源；一支具有高素質、高水平的教師隊伍就是一筆最可觀的人才資源。知識經濟格式的形成，使知識和知識性勞動正在取代資本成爲經濟增長的主要源泉。由於當前經濟發展的不平衡，教育財政面臨着困難的境地，教師勞動報酬的地區性不平衡表現得異常突出，教師勞動報酬的公正性和公道性沒有得到真正體現。教師人才資源是學校的核心資源，是學校和效益的擁有者，應建立教師人才成長績效與工資掛鉤機制，實現“崗位靠競爭，報酬靠業績，重能力，重水平，重表現”的基本政策。 三、確立“軟件”和“硬件”治理體系