一、初中的政治教學中現存的問題
（一）片面理解自主學習
新課程標準指出，學生是課堂教學的主體，教師不再是單純的知識傳播者，而是課堂教學的主導者、組織者、合作者和促進者。教師應以學生的學習質量與學習結果作爲評價的主要內容。但在課堂教學中，教師卻過分提倡學生自主學習：有的教師說得少甚至不說，成了課堂教學的“旁觀者”；有的教師在課堂教學中集中時間完成各項教學指標，很少去研究教學方法，做事畏首畏尾，駕馭課堂的能力甚是不足。
（二）課堂教學方式流於形式
新課程改革要求培養學生的自主學習與探究創新能力，新課程標準強調合作學習和活動教學。因此，在教學過程中，教師要轉變學生的學習方式。然而。部分教師爲追求愉快教學並體現合作學習，使學生團團坐、亂髮言；有的教師則恪守活動——討論——發言的教學模式，使教學過程中充斥各種各樣的活動。殊不知，這種課堂使學習方式流於形式，導致教學效果收效甚微。
二、初中的政治課堂教學策略
（一）改進教學手段，由單一向多元
傳統教學以教師講授爲主，教師憑藉“一塊黑板、一根粉筆、一本書、一張嘴”基本解決所有問題，教師的教學手段較爲單一。伴隨現代科技的.發展與教育教學環境的改善，人們對新課程的理解不斷加深。政治教師在此背景下需要整合、利用各種資源（如圖片影視資料、歷史文獻、學科資源、專家講座、網絡資源等），成爲課程資源的開發者。在課堂教學中，教師需藉助現代化的教學手段，將各種教學資源引進課堂教學，從而達到活躍課堂氛圍，提高課堂效率，提高學生的學習興趣以及參與教學活動的主動性、積極性，培養學生創造力的目的。運用現代化的各種教學手段是現代化教學活動發展的趨勢，也是推進課程改革的有效保證。中學政治教師要掌握現代化的教學手段，提高自身的資訊素養，大膽嘗試，不斷積累和創新教學。
（二）優化整合教學方案，提高教學效率
爲了彌補單一教學方案的不足，教師需對各種教學方案進行優化整合，然後結合教學實際進行綜合性的教學。這樣既可以幫助學生吸收知識，也可以提高教學效率和教學質量。教師可以綜合利用師生互動、歸納與演繹相結合以及互相合作等方式來改善學生的學習效果，更好地實現教學目標。
（三）實施探索性教學
教學方法的創新是教學形式的變化與創新，而形式總是受限於內容。政治學科特有的內容決定了其教學形式的實踐性與多樣化。教師可以透過讓學生再次發現知識來培養其探索精神。學生不能盲目、被動地接受教師所傳授的知識，而要把學習過程變成一種再次發現知識的參與式活動。課堂教學的探索必須從以教師爲中心轉向以學生爲中心。因此，在教學過程中學生需充分發揮主體性，積極主動地創造性地參與教學活動。教師要鼓勵學生認識自我，樹立信心，積極地進行動手操作。在教學過程中，教師還需重視學生的主體地位，要千方百計地讓他們動起來。如教師可以鼓勵學生在全班同學面前談自己在生活、學習中遇到的問題與困難，然後讓全體學生共同討論研究，從課本中尋找解決問題的方法。教師要鼓勵學生暢所欲言，讓學生“多思”，即鼓勵學生積極思考，對所學知識進行分析、比較、綜合、概括。教師可以用恰當的“問題”激起學生思維的浪花，使他們產生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發展。
（四）緊密聯繫時事新聞，將教材內容有機整合
初中的政治涉及道德、法律、國情三部分主要內容，要求學生學會多角度分析問題。教師要善於把時事新聞材料與教材基本理論知識相結合，突出對學生的理解、分析、運用等能力的綜合考查與教育。如在九年級複習備考中，講授今年“感動中國十大人物”時，我提出“這體現出教材那些觀點”這樣的問題，然後引導學生梳理知識：道德——承擔責任，服務社會奉獻社會；法律——權利與義務的統一；國情——民族精神、創新、中國國際地位等。這樣既幫助學生掌握了教材內容，又提高了學生分析問題的能力，有利於提高學生的綜合素質。我們政治教師應該透過教學實踐，及時把時政新聞融入課堂來激發學生興趣，從而營造一個濃厚的課堂氛圍，以收到良好的教學效果。