摘 要：隨着新課程改革的深入，有的學生在上體育課時出現了厭學的問題，對體育課不感興趣，缺乏自覺參加體育鍛煉的習慣。體育教師可用快樂體育來激發學生的體育興趣。
關鍵詞：體育 厭學 快樂體育 分析 對策
一、前言
近幾年，隨着新課程改革的不斷深入，有些人對我們的學校體育工作提出了一些批評，其中提到了體育教學中學生的厭學問題。也有些人提到快樂體育是解決體育厭學現象的重要手段。學生爲什麼厭學體育？這是個什麼性質的問題？其特點是什麼？很值得我們體育教育工作者進行討論。同時，我們也應該對發展了十多年的快樂體育作一個回顧，對其基本內容及意義進行一些理性分析。
二、分析
學生的體育厭學問題是學校體育中的一種現象。改革開放以來，學生對體育的厭學主要有以下幾方面的原因：教學評價的標準較高，學生不易達到；教學內容陳舊、單一，學生學習興趣差；教學思想注重教法，忽視了學法，忽視了對學生的區別對待；教學組織不好，缺少生動活潑的教學形式。這幾個問題從教科書的角度來講，實際上是一個如何堅持體育教學原則的問題。
教學評價的標準較高的和忽視了對學生的區別對待是沒有很好地堅持“從實際出發的原則”的問題。教學內容陳舊、單一，學生學習興趣差，實際上是沒能夠很好地堅持“自覺積極性原則”的問題。從本質上看，這並不是什麼新的問題，而是我們忽視了教學原則（也包括鍛鍊原則）和未按《課程標準》制定教學計劃的問題。
從我們調查來看，中小學生對體育的厭學問題具有年齡特徵、經濟條件特徵和體育教師的教學水平及教學態度特徵。我們很好理解，同樣的《課程標準》，同樣的教材內容，由不同的教師去教授，其結果有可能是不同的；我們也可以理解，學校物質條件的優劣，會明顯影響學生學習體育的積極性。學生對體育的厭學問題具有年齡特徵的問題可以歸納爲：年齡越低對體育活動的積極性越高。這可能是因爲低年級的學生對體育活動的形式更感興趣，而高年級學生對體育的功利問題更感興趣。至於感到體育活動快樂的人多還是對體育厭學的人多，這幾乎沒有爭論和研究的必要，最好還是具有問題具體分析、具體問題具體解決。
素質教育注重對學生心理品質的培養。我們體育教師可以看到，有不少學生存在着既希望自己的身體健康又“厭惡”上體育課的現象。透過調查表明，這種“厭惡”的情緒主要不是對運動的反感，而是來自於心理的障礙，來自於心理的需求得不到滿足。無論如何，學生對體育的厭學問題使我們體育教師感到在體育教學中加快了我們新課程改革步伐的必然性和緊迫性。
最先提倡快樂體育的是日本全國體育學習研究會1979年提出的適應日本社會變化的體育思想。其宗旨是把運動作爲體育追求的目標，而不是一種手段，把體育運動作爲學生將來生活的內容教給他們，讓他們理解、享受、掌握和創造運動，使運動文化成爲自己生活內容中不可缺少的一部分，一直到終身。
快樂體育傳入我們國家已經有十多年了。這種體育教育形式，對我國廣大體育教師和我國的體育教學產生了一定的影響，對解決學生“厭學”問題起到了一定的作用。但是我們有不少的體育教師把快樂體育理解爲“樂與汗”；相反，對於缺少“樂與汗”的體育教學活動，就認爲不是快樂的，學生就會產生厭學的現象。這種理解可能是簡單一些。當前隨着我國教育體制的改革和新課程改革的不斷推進，結合我國愉快教育的理論與實踐，深層次理解快樂體育是十分必要的。
什麼是快樂？從教育心理學的觀點看，快樂是一種心理體驗，是人類情緒中的重要正情緒。需要的滿足是激起快樂體驗的源泉。蘇霍姆林斯基認爲：“你任何時候都不要急於給學生打不及格的分數。”請記住：我們的快樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的願望；請注意：無論如何不要使這種內在的力量消除，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。快樂的心理體驗因人、因事、因時、因地而異。對於社會的人來說，來自生物性的遊戲和玩笑性的快樂體驗固然重要，但是，有建設性的、有社會意義的活動對人們顯得更重要。如果從系統的角度出發，快樂體育應包括得到人體發展體驗的快樂，得到成功、興趣體驗的快樂，以及得到尊重和信賴體驗等的快樂。 正常的生理功能和強壯的體質會產生良好的自我態度和自我滿足感。我們知道，體態良好、神經健全、動作靈巧、良好的生理機能、運動素質和抵抗疾病的能力是產生自信心和快樂體驗的物質基礎。學校教育工作者要把體育放在基礎位置上。
從這一點上講，增強學生的體質既是關係教育成敗的問題，也是關係到學生體質體驗快樂的問題。無法想像，學生在體育教育中沒有得到增強體質的.體驗，如何讓其養成終身鍛鍊的習慣，樹立熱愛體育的思想，建立自信心。體育課不是一種一笑了之的活動，而是寓樂於增強體質的教育過程。
“樂”對體育活動是手段，不是目的。當前有些學者過於強調所謂的“心理”效應，忽視了學生的體質問題，可能會產生“肥了人家的地，毀了自家的田”的效果。
快樂體育應十分強調學習的興趣，因爲興趣可以爲人的活動提供動力，它是動機中最現實、最活躍的成分。在體育教學中，興趣確實對認知和技能形成的過程起着重要的作用。我們知道，興趣處於中度激活的狀態，會傾向於想要吸收資訊和拓展自己。這種狀態能保證興趣與認知活動的聯繫，維持和支援認知加工過程。當興趣組織的加工取得一定成果時，人維持中等強度的緊張得到釋放，這時會產生快樂的體驗。
快樂體育應強調成功的體驗。成功是指達到了預期的目標和成果。學生經過努力得到的成果一旦得到了自己或社會的承認，他就是一個成功者，他就會得到快樂的情緒體驗。就學生而言，成功意味着學習上的真正進步，成功又能使其對今後的學習採取積極主動的態度，產生進一步成功的願望。在我國快樂體育搞得較好的地區，都注意應用當前心理學的“目標理論”，一改過去對學生一維評價的方式爲二維甚至三維的評價方式，增強和擴展了學生獲得成功的可能性，使全體學生都體驗到了快樂。在教學中堅持以學生爲主體，以培養、激發學生對體育的興趣爲着重點，發展學生的個性和特長，面向全體學生，快樂體育取得了實質性的發展。
三、對策
1、體育教師應根據《課程標準》結合實際情況，選擇恰當的體育教學內容和教學方法。
2、在體育教學中提倡快樂體育，給學生營造愉快的學習氣氛，強調激發學生學習的興趣，引發良好的學習情緒，使學生被動參加體育鍛煉轉變爲積極主動地參加體育鍛煉。
3、體育教師在快樂體育的教學中，切不可把“寓教於樂”的方法隨意濫用，要重視學生的全面發展。
4、教師教學生的單向教學模式要變爲教師的教與學生的學的雙邊活動，從而增強學生的身體素質，熟練掌握基本技術，提高技術水平，保證教學任務的完成，促進學生的德、智、體、美等全面發展。
參考文獻
1、毛振明著《快樂體育就是快樂嗎？》【J】.《高校體育》，1992，2。
2、龔正偉編著《體育教學論》【M】.北京體育大學出版社，2006年出版。
3、張雪臨著《體育教學法》【M】.中國廣播電視出版社，2000年出版。