【論文關鍵詞】高校 價值觀 問題 對策
【論文摘要】新形式下，大學生的人生價值觀的形式趨向多元化，出現了許多不良傾向，而培養大學生正確的人生價值觀是高校教育的重要任務。搞好新時期下大學生的價值觀教育，是當前高校教育面臨的重要課題。高校教育存在的不足直接影響了高校學生正確價值觀的形成，正確認識目前高校教育在大學生價值觀教育中存在的問題，解決好這些問題，才能更好地發揮高校教育對大學生價值觀教育的引導作用。
隨着主義的飛速發展，社會生活的各個領域發生了重大變化，大學生的價值取向也趨向多元化，當前培養大學生正確的價值觀成爲高校教育的重要任務。目前大學生的價值觀較之以前出現了很大的變化，辯證地認識市場經濟對大學生價值觀的影響，正確認識當前大學生價值觀的現狀，有效地解決目前高校教育在大學生價值觀教育中存在的問題，有利於幫助大學生形成正確的價值觀。堅持正確的價值觀導向，搞好新時期下大學生的價值觀教育是我們當前高校教育的重要課題。
1 新形勢下大學生價值觀存在的問題
當前，大學生的價值觀總體上來說是好的，他們具有強烈的愛國熱情和建設祖國的使命感，他們積極進取，努力提高自身素質，熱衷於參加社會實踐，積極參加各種社會活動，重視人生價值的實現，但是我們也不可否認，隨着市場經濟的發展，不少學生的人生價值觀開始以自我爲中心，嚮往金錢，嚮往享樂，價值觀出現了扭曲，存在着許多問題。主要表現在：
（1）部分大學生以自我爲中心，追求自我利益的實現。隨着市場經濟的發展，自由、競爭、利己思想的，當前大學生在追求人生價值實現過程中，片面追求自我價值的實現，忽視社會價值，過分強調自我利益，凡事以自我爲中心，做事情往往從自己的價值立場出發，從不考慮對方的需要，忽視集體和他人利益。同學間團結互助意識逐漸減弱，做事情、交朋友都以能否爲自己帶來利益爲標準，利己思想逐漸蔓延，社會責任感日益喪失。事不關己高高掛起，多一事不如少一事，成爲他們普遍存在的一種趨向。
（2）部分大學生開始崇尚金錢，傾向於拜金主義。在金錢誘惑下，很多學生把掙錢作爲人生的唯一追求，把金錢看得高於一切，把金錢看爲了衡量認識價值的唯一尺度?①，將發財致富視爲他們人生所追求的最終價值目標對社會的責任感和貢獻感逐漸淡漠，因而他們把主要的精力都放在了掙錢上，對學習漠不關心，對班級集體活動概不參加，有的爲追逐財富甚至逃課曠課，放棄學業選擇經商…他們把金錢的多少視爲衡量自己人生價值的標準。
（3）部分大學生喪失了崇高的價值目標，將人生價值目標定位於享樂。隨着社會主義市場經濟的發展，人民生活水平的提高，很多大學生開始追求高消費的生活，做事情講求排場、闊氣，以個人享樂爲目的，將理想、信念等拋之於腦後…他們不願意參加志願者活動，不積極參加社會實踐，畢業後也不願意到基層去工作，不願意付出艱辛的勞動，他們嚮往大都市，追求安逸奢侈的生活。他們將人生價值的目標定位於享樂，將個人價值看地高於社會價值。
2 高校教育在大學生價值觀教育中存在的問題
搞好新時期下大學生的價值觀教育，是當前高校教育面臨的重要課題。我國高等院校在對大學生價值觀的教育中取得了不少成績，積累了很多經驗，但是不可否認，在對大學生價值觀教育中依然存在着不足。高校教育存在的不足直接影響了高校大學生正確價值觀的形成，正確認識目前高校教育在大學生價值觀教育中存在的問題，才能保證高校教育對大學生正確價值觀的引導。
我國高校教育在大學生價值觀教育中存在的問題主要表現在：
(1)教學途徑比較單一。目前高校對大學生價值觀的教育主要是透過思想品德修養與基礎課和其他零散的課程活動來進行,很多高校只是爲了應付教育部部署，開設了基本的德育課程但是並沒有真正貫徹落實到實處，很大程度上只是一種擺設。課程安排的時間與課程的重要性不成正比，不少學生只是爲了賺取學分，爲了透過考試而去學習這些課程，並不是自己出於對知識的渴望，對知識的需求而去學習。教學途徑的單一性使得大學生很難掌握基本的價值觀知識，很難形成正確的價值觀。
（2）教學方法缺少靈活性。我國高校教育對大學生的'價值觀教育主要是偏向於理論的教育，偏向於課本知識的傳授。在教學方法上，以單項的講授爲主，更多地是單純的老師授課，講述課本的內容，學生聽課，記筆記，整個教學過程中，沒有太多的交流與實踐。教學過程中，教師把學生當做了接受知識的容器，沒有看到學生的主體性。這種灌輸式的教學，導致缺乏一種寬鬆、和熱烈的教學氛圍。教學方法的單一，很難使教育的真正意義落實到學生教育中，學生很難在那樣簡單傳教授課的過程中，形成正確的價值觀。
（3）教育內容比較空泛。我國高校教育缺乏應有的價值教育目標，在價值觀教育內容上比較空泛，理論內容居多，比較形式化，不形象具體，很難讓學生充分了解掌握其內容。目前高校教育基本上偏重於認知的理論傳授，側重於大學生掌握理論的系統性和全面性，卻忽略了大學生實際的道德困惑和價值取向的迷茫，缺乏對大學生現實問題的。同時，在整個教育系統中重智輕德；在道德教育中存在突出的價值主導地位、忽視學生的德行修養的傾向；生活教育、精神教育、與健康教育、教育等匱乏不足?②。