論文關鍵詞：高校教師；教學評價體系；現狀；問題；對策
論文摘要：對高校教師的教學業績進行評價是高校教學的重要組成部分。我國各高校都建立了教師教學評價體系。這些評價體系總的來說是比較完善的，但在具體的評價過程中也被發現存在諸多不合理之處。文章分析了當前高校教師教學評價體系的現狀及存在的問題，並提出了相應的對策，以期爲進一步改進高校教師教學評價方法提供參考。
一、引言
隨着高校擴招熱潮的消退，各高校已由過去注重學校規模、學生數量轉到注重教學質量和教師業務素質。當前，全國高校總體教學水平比過去有很大程度的提高，但存在的問題也不少，其中最突出的是有的教師教學責任心不強，把科研當主業，教學當副業，有的教師雖然自身知識面窄，知識陳舊，知識結構單一，但卻缺乏汲取新知識、提高學術水平的熱情和動力。這嚴重影響了教學質量，引起了學生對高校教學的不滿。造成這一狀況固然有多方面的因素，但高校目前不盡完善的教師評價體系卻是導致這一問題的主要原因之一。“教師是高校辦學的主體，是教學活動的具體參與者”。教師評價的科學性、公正性對調動教師教學積極性至關重要。本文擬就高校教師教學評價體系的現狀及存在的問題做一簡要的分析，並提出相應的對策。
二、評價體系現狀及存在的問題
目前，許多高校對教師的評價主要從三個方面進行:一是學校教學評價專家組(通常由退休教師組成)對教師巡迴聽課，分項打分;二是學生每學期末按學校統一製作的表格按項目打分;三是按科研成果(包括論文、著作、課題、成果獎勵)由各學院打分。三方面成績之和構成了某一位教師一學年的評價成績。所有教師的成績以學院爲單位排序，確定優、良、及格、不及格等級。有些學校規定課堂教學評價分數位於全院後to%之內的教師將失去當年或下一年晉升高一級職稱的資格。課堂教學評價項目一般包括:(1)備課是否認真，儀表是否整齊，是否做到爲人師表;(2)講課是否思路清晰，內容熟練，講解清楚，闡述準確;(3)對學生要求是否嚴格，課堂紀律、學生出勤率是否達到學校要求;(4)上課內容是否豐富，資訊量是否適中，做到理論聯繫實際，能否傳授學科前沿知識;(5)授課各環節銜接是否自然，上課節奏是否控制合理，能否做到重點突出，對重點講解透徹;(6)上課能否做到精神飽滿，聲音洪亮，精練、生動，普通話是否標準，語速是否適中;(7)除傳授知識外，能否做到陶冶學生情操，對學生進行思想品德，做到既教書又育人;(8)板書是否工整、規範，多媒體課件效果是否良好;(9)教學方法是否得當，教學手段是否適宜，是否注重講課，是否善於與學生交流，課堂氣氛是否活躍;(10)批改作業、答疑等課外是否詳細、認真、及時。這些項目是評價各學科教師的統一標準，總分100分，各項所佔分值不盡相同。科研評價要求教師論文、論著、課題和成果獎勵各項同時達到學校要求，各項缺一不可。
上述評價體系大致是合理的，但其中也存在諸多影響教師教學積極性發揮的不完善之處，具體表現爲:
1.用同一標準評價所有教師，忽視了不同課程教學的差異性。不同課程內容和側重點是不一樣的，有的側重理論傳授，有的側重技能操練，相應的教學方法也會不同，課堂氣氛也會迥異。拿同一標準評價不同課程的任課教師往往難以觸及教學最本質的東西，所以無法真實地反映教師的實際教學水平。就拿教學來說，講授英語語法課、語言學課與講授英語閱讀課、課課堂氣氛會大不相同。前者只是語法規則的介紹和語言理論的闡述，規則和理論都是相對固定不變的，教師沒有多少發揮的餘地，加上語言理論知識比較抽象，學生以前大多又沒有接觸這方面的知識或接觸過而又讀不懂，對此往往缺乏興趣。對這類課程教師一般會以講解爲主，學生參與爲輔的教學方法，課堂氣氛難免會顯得沉悶。這樣的課不管教師業務水平有多高，理論闡述得多透徹，教學環節銜接得多自然，按上述相關評價標準也不會得到很高的分數。而後一類課程內容相對鮮活易懂，生動有趣，學生有相關的背景知識，上課過程中可以做到以學生爲中心，讓學生積極參與，有問有答，課堂氣氛熱烈，專家組自然會給任課教師打較高的分數。一個值得注意的情況是，講課比賽的時候，常會有理論水平高、業務能力強的教師因所講課程的特殊性而輸給各方面能力一般，但所教課程易於表演的教師。因此，按同一標準不分課程類型對教師教學情況進行評價的做法是不科學的。
2.由學校專家組對各學科教師巡迴聽課打分的做法也有不足之處。我們常說隔行如隔山，專家組成員只是某一專業的專家，不可能對每一學科內容都瞭然於胸，因此由甲領域的專家給上乙領域課程的教師打分至少在授課內容方面會出現打分偏誤。比如，讓非英語專業的教師聽英語專業教師的課，由於語言上的障礙，聽課教師往往對內容聽不太明白，更無從判斷授課教師的語音、語調是否準確，用詞是否恰當，語言表達是否到位，因而會把注意力主要放在教學環節和課堂氣氛上。這樣會煽情、會表演的教師會給聽課專家留下良好的印象，其評價分數可能也會很高，儘管其授課剔除了花架子般的表演之外也許並沒有傳授給學生多少知識。教師不是演員，教學也不是表演。不同的教師有不同的性格。有的教師授課嚴謹，不苟言笑，但講課條理清楚，詳略得當，內容充實;有的教師性格開朗，授課語言詼諧風趣，能緊緊抓住學生的注意力，同時又能給學生傳授足量的知識。他們都應該被視爲優秀的教師，儘管前一類教師的課堂氣氛可能不如後一類教師的課堂氣氛活躍。活躍課堂氣氛很重要，但儘量多地向學生傳授學科知識更重要。課堂活動絕不能影響講課內容的質和量。
3.讓學生對教師教學評價打分本是一個很有創意的教學效果評價手段，但在具體操作過程中也出現一些問題。從學生方面講，筆者透過與學生私下座談得知，不少學生對評價打分的態度並不十分認真，往往是班長髮下評分表，學生集體當堂打分，然後班長當堂收表。學生打分時沒有私密性，填表時往往相互參照，從衆嚴重。不少學生因爲擔心如果給教師打分不高，期末考試教師也會如法炮製，從而影響他們拿獎學金、推免研究生或考試過關，所以給教師打分時會儘量往高處打，即使對講課效果很差的教師也是如此。其後果是教學優秀的教師和教學一般或較差的教師之間打分上拉不開檔次，在全院排名第一的教師也得不到一百分，排名中後的教師各項得分也不會低於九十分，這樣的評價對真正優秀的教師顯然有失公允。從教師方面講，由於有些學校在評定職稱時對教學效果一項實行一票否決制，即如果學生對某任課教師的教學評價打分在全院排名處在後10%之內，則該教師將失去當年或下一年評定職稱的資格，不管其在其他方面多麼優秀。因此，教師在授課過程中及期末考試時往往會有意地遷就、放任學生，對無故缺課、上課不認真聽講、擾亂課堂紀律的學生不能嚴格要求，期末考試放寬評分標準，儘量讓所有學生透過考試，以求學生打分時能高擡貴手。個別講課較差的教師甚至私下做學生工作，以便從學生那裏得到較好的評價。從中我們得知，個別上課照本宣科，被學生戲稱爲“金山讀霸”的教師因懂得如何讓學生滿意，學生教學評價的得分常常高於那些備課認真、上課賣力但對學生要求嚴格、考試時對差生絕不通融的教師。由此可見，有必要進一步完善學生對教師教學評價的機制。