摘 要：從專業開設情況，專兼教師師資結構，新進教師入職條件以及現職教師職業技能認證等方面闡述了我國高職環保類專業教師職業認證體系的現狀，並從教師職業標準缺失，多頭管理，組織鬆散，職業資格證名稱雷同且考覈內容與崗位職業能力標準的要求差異較大，職業名錄覆蓋面窄，職業資格認證工作不繫統，權威性不夠等方面闡述了高職環專業教師現有認證體系存在的問題，爲構建合理的高職環境保護類專業教師職業認證體系提供了實證數據，爲豐富教師專業化理論奠定了基礎。
關鍵詞：高職環境保護類專業教師；職業認證體系；現狀調查；教師專業化
一、我國高職環保類專業教師職業認證現狀
（一）高職環境保護類專業開設現狀
我國高職環境保護類專業區域分佈主要集中在江蘇、湖南、河北和河南四省，四省的招生數佔總計劃的50.2%。年招生規模在200人以上的學院主要有6所。環境類招生學校數最多的省份爲江蘇，該省共有20餘所高職院校開設了環境類高職專業。據不完全統計，在2007年教育部批准的具有普通高等學歷教育招生資格的1125所高職（專科）院校、352所成人高校中，共有132所高職高專院校開設了環境類高職專業。
（二）高職環境保護類專業教師師資結構現狀
1.專職教師現狀。據調研結果，環境工程技術專業：師生比在1：20左右，爲國家教育部相關檔案中明確規定的合格水平；博士、碩士比例分別佔6.1%和61.2%，本科及以下學歷人數佔32.7%；從職稱結構來看，多數教師職稱有待提高，中級及以下職稱人數佔60.2%；從年齡結構來看，小於45歲的中青年教師佔82.7%。環境監測技術專業師生比在1:15左右，爲優秀水平；博士、碩士比例分別佔5%和9.6%，本科及以下學歷人數佔45.4%；從職稱結構來看，中級及以下職稱人數佔47.9%，職稱結構較環境工程技術專業更合理；從年齡結構來看，小於45歲的中青年教師佔64.7%。
2.兼職教師現狀分析。根據調研，環保專業兼職教師主要來自環境監測站、自來水廠、污水處理場、垃圾處理場、環保科研所和環保研究院、大中型企業、環境污染治理公司、環境保護設備廠及分析檢測儀器廠等。兼職教師所教授的課程主要有: 環境監測，水、大氣、噪聲污染治理工程，水處理工藝執行管理、固體廢物處理處置技術及其崗位技能綜合實訓，工程概預算，環境影響評價、專業實習、專業實訓、畢業設計等。
其中，環境工程技術專業兼職教師佔專業教師總人數的比例爲29%，約爲1/3。環境監測技術專業兼職教師佔專業教師總人數的比例爲31.2%，超過1/3。國家教育部相關檔案規定：校外聘請的兼職教師數佔專業課與實踐指導教師合計數的比例達到10％爲合格，20％爲優秀。國家高等職業教育發展規劃(2011-2015年)明確指出，到2015年，使80%以上的專業教師具有雙師素質。由兼職教師承擔的專業課程學時比例達到30%。企業經歷作爲引進專業教師的基本條件，優先錄用具有2年以上企業經歷的專業人才。2012年，國家示範（骨幹）新增專業教師須具有2年以上企業高職工作經歷。高等職業院校要聘任（聘用）一批具有行業影響力的專家作爲專業帶頭人，一批行業企業專業人才和能工巧匠作爲兼職教師。
各學院普遍認爲目前兼職教師存在的問題較多，主要有：（１）教育教學藝術方面，教學規範性、板書、語言表達不夠標準，重點內容把握不夠準確；（2）與實踐技能相對應的知識點銜接性不夠，講授生硬，不利於學生創新能力培養；（3）教學方法上層次性不強，學生感覺比較吃力。（4）正職與兼職工作時間難協調，教學時間難以保證；（5）教學內容易與企業效益掛鉤，偏離教學要求。
（三）高職環保類專業教師入職條件現狀
目前大部分職業院校教師入職條件要求具備相關專業的碩士學位學歷，部分院校要求具備不少於一種與所教專業及課程相關的職業資格證書及企業工作經驗，以及其他一些條件。
1.學歷。根據訪談結果，大多數學校目前對新進教師的要求是：必須具備碩士研究生以上學歷且本科畢業院校爲“211”以上學校。一些國家及省級示範性院校要求具備博士研究生學歷。在高等教育大衆化的今天，高職院校教師學歷門檻基本上得到了滿足。
2.教師資格證。目前教師資格證考證一般是高校畢業生在高校任職後，由省教育廳或委託市教育局對各高校新進教師進行統一集中培訓及考試，這種先上崗後培訓考試的程序以及培訓考試內容和方式都存在一定的問題，不能科學準確地考察一個人是否具有高職教師所應具備的職業素養、職業特質、專業知識的系統性掌握以及專業技術能力和思維等方面的情況。應將高校教師資格證書與教師教育的資格證書區別開來，高職教師的資格證書不能等同於教師教育的資格證書，應該嚴格教師准入制度，“先持證，後上崗”，擁有教師執業資質的'人才能成爲教師。
3.職業資格證。我國高校教師資格認證只有國家一級的，這在保證我國高校教師基本質量的同時，不可避免地帶有很大的粗略性、概括性特徵，並不能真正反映不同學校、不同專業、同一專業內不同水平高校教師間的差異。因此，高職專業教師應建立起自己的認證標準，標準不僅包括必要的教育學、心理學知識的掌握，還要考慮教師的專業化水平即教學論和進行教學實習，尤其應考慮與高職教育的職業性相聯繫，即職業教育理論、職業教育相關技能等方面的系統考覈。
4.企業工作經驗。調研的16所高職院校中，專業教師具有企業經驗的比例平均爲63.8%，其中比例最高的達到95%，最低爲13.9%。
5.其他條件。調研結果顯示，一些學校對職稱還有要求，要求具有副高以上職稱，同時對最後學歷的畢業學校還有要求，要求必須是國家“211”或含省重點實驗室高校畢業生。這些條件一般是根據不同學校的需求而決定，不是每個學校都能滿足這種條件。
（四）高職環保類專業教師職業技能認證現狀
高職院校教師基本由學歷證、高校教師資格證及職業技能資格證組成。其中學歷證和高校教師資格證是必要條件，職業技能資格證是對雙師型教師的要求。
首先是學歷證。根據教師法第十一條的相關規定，這兩個專業任職的專業教師，必須是環境類或者相關學科的大學本科及其以上相關學歷；
其次是高校教師資格證。由教育行政主管部門根據教師資格證的考試情況認定。教師職業技能資格證的獲取基本上是三條途徑，見圖1。即透過本院或院外的職業技能鑑定所（站）、行業相關上崗證和中國認證認可協會授權的資格認定機構。
透過查找職業大典、發放調查表、訪談顯示，目前關於環保專業的職業工種有72個，其中職業大典規定的工種47個，職業大典未涉及到的工種25個；環境類工種72個，非環境類工種14個。統計調研的33所高職院校職業技能鑑定所（站）鑑定工種顯示，佔比例最大的是水環境監測工、污水處理工及化學檢驗分析工，分別爲29%、24%，24%，33所高職院校所涉及的工種在職業大典明確頒發的環境類職業工種中所佔的比重還不到25%，見表1[1]。
調查資料顯示，在接受調查的高職院校中，環境工程技術專業教師職業技能資格證基本情況如表2。
某職業技術學院由於擁有廢水處理工、環境監測工和化學檢驗工技能鑑定所和國家環境保護部環境保護設施運營上崗培訓資質，並有環境影響評價中心和清潔生產審覈中心資質，教師在職業資質培訓方面有較好的條件，教師擁有資質率達到了100%，有的教師還獲得了多個技能資格證。
環境監測技術專業教師具有的職業資質和技能證書主要有環境影響評價工程師、化學檢驗工、環境監測工進階考評員證、化學檢驗工進階考評員等，某職業技術學院部分教師獲得了多個技能資格證，詳見表3。
二、現有考證體系存在的問題
（一）教師職業標準缺失，教師專業化能力結構分析研究遠遠不夠
當前我國高等學校2305所，其中本科院校1090所，高職高專1215所。教育從業人員211.15萬人，其中專任教師129.52萬人。高職教育從業人員佔了半壁江山[2]。面對這樣重要的育人職業和龐大的從業大軍，教學管理人員和教師職業專業化水平不高，職業准入體系不健全，標準空泛模糊，直接影響我國高等教育質量。目前我國對於本科、研究生教育教師主要是以學歷爲準入門檻，要求博士學位，這主要體現於專業水平，但對教育教學能力水平沒有明確要求。而對於高職教育則強調“雙師型”，但“雙師型”概念目前認識模糊，對其內涵理解不一，尚未有一個統一的、權威的界定[3]。因此，教師准入就只能是一紙空談，教師隊伍整體素質、專業能力不高直接制約我國高等教育質量的提高。
（二）多頭管理，組織鬆散，質量無法保證
現有教師資格證體系由學歷學位證、教師資格證、專業技術資格證、職業技能資格證組成，學歷學位證和教師資格證是成爲高職教師的必要條件，學歷證由教育部頒發，教師資格證由各省教育廳頒發；職業技能資格證是專業技能和實踐操作水平的充分表現，由勞動和社會保障部或者省勞動和社會保障廳頒發。其中內審員和外審員的考試由學校聯合相關培訓機構組織，由CCAA（中國認證認可協會）授權頒發。這些資格證書中學歷學位證書和專業技術資格證的管理比較嚴格，質量可靠。職業技能資格證書目前爲三大部門管理，勞動和社會保障部門、認證認可協會和各行業主管部門，這些部門管理模式和操作流程都有一定程度的不同，尤其是認證認可協會授權的培訓機構，其盈利性決定了證件含金量的不可高估性。
由於證出多門，教師獲得相關證件的管理部門不統一，就無法在同樣的管理體系下制定職業准入標準。目前專業教師的准入條件較低，根據教師法的要求，高職院校教師只要具備相應的學歷學位證書即可，教師資格證書屬於崗前培訓範疇，職業技能資格證書屬於在職培訓或繼續教育的範疇，沒有納入准入條件之中，這爲教學質量的提高埋下了一定的隱患。
（三）職業技能證名稱雷同，界限模糊，與崗位羣對接不夠一致
根據《中華人民共和國職業分類與技能培訓及鑑定標準規範》對職業的分類，環境監測人員對應的職業明確規定的有7個工種，環境監測工、大氣環境監測工、土壤環境監測工，分的過細，體現不了職業的綜合性和遷移性，同時與化學檢驗員/工、化學分析工在職業能力方面區分不明顯；廢物處理人員對應的職業有3個工種，環境保護工程技術人員對應的3個工種，但在實際崗位上，這兩類崗位羣核心能力無明顯差異。可見我國職業大典職業名錄及其內涵尚需進一步根據我國目前職業分類的實際情況，引入崗位羣概念，結合崗位羣能力結構分析及其教育學理論進行修改調整，使其更加科學、合理、準確、明晰。
（四）職業名錄覆蓋面窄，現有職業標準不完善
職業大典中的職業過少，是絕大部分行業都存在的問題，環保行業相對滯後性比較嚴重。現有環境保護類職業很少，有國家註冊環評工程師、室內環境治理員、水域環境養護保潔員；自行開發還未在勞動和社會保障部備案頒發的職業標準有環境生物監測工、環境監測工、廢水處理工等。化學檢驗工、安全評價師不屬於環境保護類職業，與明確頒發的職業目錄相比，至少有80%的環境保護職業缺乏對應的標準。開發中的職業標準中高校自行開發的標準較多，所以即便是同樣的工種鑑定，標準也有不統一的情況存在。同時標準的制定缺乏行業企業人員的參與，加之各個學校各自考核自己本校的教師，其考覈的尺度、考覈的權威性都存在諸多問題。
（五）編寫教材、開發題庫、開展培訓、實施鑑定等工作不繫統
由於職業標準的滯後性，職業鑑定沒有統一的規範要求，各技能鑑定中心可以自行制定標準，編寫相應教材，開發題庫，開展培訓，實施鑑定。由於標準制定的難度比較大，開發時間較長，後續工作只是爲了培訓或者鑑定的短期需要，規範教材少，題庫也在開發建設之中，很難拿出一套系統完整的職業技能鑑定資料。
總之，從高職環保專業教師職業認證方面存在很多問題可以看出，我國教師職業認證是一個亟待解決的問題，它關係到高職教育質量提高和可持續發展，高職教師職業認證體系的構建應該在加強理論研究前提下，制定高等教育教師通識標準，並依託教學指導委員會和行業協會制定分專業教師高職教育教師標準，明確規定職業名稱的定義、受控制的專業行爲，註冊資格的條件等[4]，在部分院校和區域、行業進行實踐探索方面的試點。本研究進行了大量的現狀調研，並在此基礎上研究分析了我國高職專業教師職業認證方面存在問題，爲教育行政主管部門制定師資隊伍建設的有關政策，同時也爲豐富高職教師專業化理論奠定了基礎。
參考文獻：
[1]中華人民共和國職業分類與技能培訓及鑑定標準規範[M].石家莊：方圓電子音像出版社，2003：323，385，386.
[2]教育部.國家高等職業教育發展規劃(2011-2015年)[Z].2011.
[3]郭麗萍.我國雙師型教師理論研究的問題與對策分析[J].職教論壇，2010（10）：62-64.
[4]孫蕾.關於提高我國高職環保類專業教師專業化水平的思考[J].教育科研，2010（09）：166，167.