當前小學英語（譯林版）將原有的Learn to say和Look and learn這兩個版塊整合爲一個Story time版塊，使詞彙學習和課文學習聯繫更加緊密。透過聽故事、看故事、讀故事進行語言輸入，強調學生對故事的理解，豐富學生的情感，在看聽故事之中呈現語言知識，結合對故事的理解和實踐活動指導學生學習和操練新的語言，提高學生的綜合語言運用能力。Story time板塊的出現讓小學英語課堂呈現了新的活力，故事教學的重要性在新教材的實施過程中也愈加凸顯。
一、故事選材，從學生年齡特徵出發
中年級的學生英語基礎知識掌握尚少些，都是一些和日常生活有關的簡單的單詞和句子，如節日類、動物類、水果類、顏色類、家庭成員、職業等展開的話題，而中年級所掌握的單詞中，有很多在低年級已經出現過。低年級的教學目標要求學生會讀，而中年級的教學要求多爲四會掌握。就是在這樣的前提下展開故事教學。Story time板塊的命名就充分證明了編者考慮到了中年級學生的心理特徵和年齡特徵，學生喜歡圍繞一些喜聞樂見的主題學習英語。故事教學的一個重要功用就是提高學生的學習興趣，選取好的故事題材將是師生共同學習的興奮點。中年級英語教材在選材時優點有：（1）故事符合學生的年齡與興趣特點；（2）所使用的語言比較適合學生英語語言知識掌握的程度；（3） 故事教學的文句節奏和韻律感能吸引學生仿讀。只有學生可以接受的材料才能起到教學效果，否則，故事教學的效果就事倍功半。
二、故事教學，從四維度入手
在英語課堂上教師的教學思路及其主要。在故事教學中可以分四步走：
1. 背景揭示 ，留有懸疑
故事的人物背景、相關知識等有利於學生快速瞭解故事，從而減少學生對故事語篇的陌生感。組織學生了解並介紹故事背景，讓學生進入故事發生的情境中，並留有些許懸疑，接下來會發生什麼呢？學生不自覺地產生強烈的興趣，對故事的發展和結局有一定的探究慾望。興趣是最好的老師，學生在好奇心和探究欲的牽引下，展開對故事的學習。例如：三年級下冊，Unit3 Is this your pencil？ Mike在畫畫時丟了鉛筆，後來他是如何找到的呢？學生在瞭解了故事發生的背景下，教師提供了多種鉛筆，要求學生找一找哪一支是Mike的，學生對於鉛筆的去向很是感興趣，並希望最後解決老師留下的問題。用這樣的方式激發學生的學習興趣，誘導他們對於問題的探究，爲故事的展開進行了更好的鋪墊。
2. 聽力鋪路 ，初識故事
在小學階段，聽力是學生學習英語能力的一項非常重要的內容，因此，故事教學不失是一個提高學生聽力能力的`一個平臺。現在的教學條件越來越優越，多媒體技術水平不斷提高，在教學中，教師可採用口述、播放英語磁帶、觀看英語光盤或自制動畫等方法整體呈現故事，首先要求學生大概瞭解故事，從聽力或有圖片動畫提示的前提下初步感知故事大意，瞭解故事發生的時間、地點和人物等資訊，從而提高強化學生的聽力技能。在聽和看的過程中，可以讓學生隨手畫畫圈圈，記錄些關鍵資訊，初步感知故事，瞭解故事的發展。在教授三年級下冊Unit 4Where’s the bird？時，我選擇了Listen and choose作爲初步感知故事的任務，Where’s the bird at last？若透過看動畫這個途徑，其實聽就沒那麼重要了，只要看看動畫就能知道答案；先聽後看，訓練學生的聽力，並培養他們的思維能力。
3.拋出提問，深入故事
以聽力形式整體感知故事後，學生對故事有了初步的瞭解，當然，根據學生的學習能力，他們所收穫的資訊量是不同的。接下來教師拋出一些關於故事的一些問題，要求學生帶着這些問題學習故事。學生可以根據自己的情況選擇適合自己的方法，如朗讀、默讀、和同桌一起朗讀或者小組分角色讀，可以單獨完成，也可以分配任務完成。充分體現學生學習的自主性。此舉是學生深入理解並細化學習的過程，當學生閱讀時要求其多動筆多動腦，用鉛筆勾畫出不理解的詞句以及教師拋出的問題的答案。另外，教師也應多鼓勵學生根據自己勾畫的內容進行提問，以提高學生的學習能力和對知識的掌握程度。同時，作爲教師應該整理出一條故事線索，在圖片以及重點詞、句的提示下，根據故事內容的發展順序對需要掌握的知識進行進行梳理、提問和操練，從而幫助學生進一步理解故事，掌握故事內容。
三、故事語言，在生活中運用
故事中的語言口語性較強，有時也顯得幽默有趣，我們應多鼓勵學生將它們用於現實生活中。在現在很多的故事教學中，我們都會看到老師挖空心思，創設一個、兩個的情境，似乎很有趣，但我們卻發現因爲情境切換太快，學生根本無法理解，這些無效的情境反而成了故事教學的“一個大困擾”。因此，我們在情景創設的過程中，要注意情境簡單明瞭，設計貼合學生實際的情境，讓學生在真實的情境中感知、操練，這爲學生提供了大量的、真實的語言輸入，能有效地提高其語言表達能力；而情境的虛構性，又能充分發揮學生的發散性思維和想象能力。
總之，故事教學要重視故事的情節和意義，注意學生對故事的整體理解，分層次，從易到難，將故事的內容呈現出來，幫助孩子來理解故事。我們在故事教學中應關注語言學習的整體觀念、全局視野問題，少一點刻意爲之，多一些水到渠成。