【摘 要】實施素質教育的主渠道是教學，主陣地是課堂教學。“精講、多練、細查、常補”的教學程序包含了師生的共同活動，調動了師生兩方面的積極性。教學活動是雙邊活動，一方面要看到教與學同時並存，缺一不可，相互制約，教學相長，教好是學好的前提，學好是教好的標誌，教和學是統一的。另一方面，教和學又有區別，只能相互影響不能互相代替。在實施程序教學過程中，必須靈活而辯證地發揮這一作用。
【關鍵詞】中學英語 課堂教學 策略研究
中學英語新教材的使用，標誌着我國中學英語教學開始從單純注重語言知識的傳授轉向注重外語素質的培養。傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式，使學生處於被動地位，教師講得多，學生實踐少，造成兩極分化，使一些學生喪失了學習外語的興趣，乃至最後放棄。即使成績好的學生，也往往靈活運用能力、聽說讀寫的綜合能力不強。衆所周知，語言是在人類社會生活中經過漫長的實踐獲得的，外語也不例外，它往往需經過反覆的循環和大量的實踐才能習得。中國學生學外語不具備耳濡目染的語言環境，只有透過大量的聽、說、讀、寫訓練，並透過多次強化和反饋來獲得並鞏固知識，加之外語的遺忘率很高，若不及時複習，學生就有掉隊的可能，這就需要教師及時採取措施幫助學生加以鞏固和補充，以增強學生學習外語的信心。實踐證明，傳統的教學模式已跟不上現代教育發展的步伐，我們每位教師應主動投入到教學改革的浪潮中去，以積極的態度不斷探索適應新教材的教學策略。本人在教學實踐中，透過不斷總結和進行新舊教材的對比，摸索到了一些既符合學生學習外語的特點，又符合循序漸進原則的教學新策略——“精講、多練、細查、常補”教學程序。按照這一程序進行教學，符合以教師爲主導、學生爲主體的教學原則，往往會獲得事半功倍的教學效果。
一、精講
講，是教學的中心環節。在學生百思不解之時，在疑難問題的關鍵之處，教師應給予“少、精、活、透”的講解。教師要注重講的藝術，如有聲有色的語音語調、恰如其分的動作表情等等，這樣就能使學生身臨其境，注意力高度集中，從而取得較好的聽課效果。講課是教學中的主要教學形式，對不同的班級、不同的學生，應採取不同的教法。
（一）講解法
將單詞、詞組、句型同課文融匯在一起進行講解，在單詞中學語音，在課文中理解句子。在講解的過程中可採取設疑與答疑的方法：教師邊講邊問，學生在理解的過程中提出問題，教師對於學生已懂的知識可不講、少講，學生未知的知識要重點講，講明講透。對課文的詞組、句型、語言點要作扼要的重點講解。
(二)設疑法
在學生預習課文的基礎上設疑。疑要設在教材的重點和難點上、設在學生不易理解和易混淆的知識點上，然後以課文情節發展爲主線，圍繞疑問作重點講解。在此過程中我們可以採用答疑、辯論、練習、啓發的方式激發他們的思維，引導學生掌握知識。
(三)答疑法
在學生預習課文之後，教師可採用答記者問的方式，讓學生提出難點，教師根據他們的難點啓發式地進行少而精的講解與歸納。經過學生的思考提出的難點，有時就是教師要講的重點，這樣老師在講難點時，他們就感到如飢似渴，注意力集中，積極主動。透過講解法、設疑法、答疑法，學生獲得的知識印象深、記得牢，學生不僅學到了知識，而且學到了學習的方法，越學越會學，越學進步越快。在這一過程中，教師準、透、活的.講解是十分重要的。
二、多練
練，是掌握知識、提高能力的有效途徑，又是鞏固知識、檢查課堂效果的重要環節。外語課就是聽、說、讀、寫的實踐課，學生必須經過多次反覆的實踐訓練才能將知識轉化爲能力。練的形式要多樣化、層次化。練要由易到難、由簡單到複雜、由低層次到高層次，注意學生個體差異性;同時還要注重外語教學的連續性、循環性和階段性。在設計課程時，要注意練密度、寬度和深度。所謂密度，就是教師充分利用45分鐘，合理分配教學內容，注意教學效果，進行密集快速的活動。所謂寬度，就是學生練的面要大，要儘可能讓全體學生都要“動起來”，每節課學生的活動面一般要在80%以上。所謂深度，是指教學內容有一定的難度，要注意教學內容由淺入深、由易到難，貫徹可接受性與高難度相結合;要注意運用多種教學手段讓學生動口、動手、動眼、動耳、動腦，使學生在運用英語中獲得興趣，提高能力。上課時學生積極“動”，老師善於“誘”，“誘”、“動”配合，就會形成教學高潮。
練是多層面的，是透過聽、說、讀、寫來完成的。具體做法如下：
(一)聽力訓練
“聽”是學習語言的基礎，聽得懂才能學得會課堂上用英語組織教學，教材是培養學生聽、說讀、寫的很好材料。要使學生聽得懂、聽得明白聽得有趣，教師每堂課必須有一個行之有效的課堂設計，教學要有知識性、科學性和趣味性。訓練聽力不是僅僅靠開設語音課或補充聽力材料來進行我們也可從教材中發掘材料。在課文教學中，教師可啓發學生用所學過的詞、詞組或短語來解釋新詞或新詞組與短語，用學過的句型來套用新出現的句型並加以引申、歸納。這樣，學生既訓練了聽力又學到了新的知識，可較好地達到溫故知新的效果。
(二)口頭訓練
“說”是在聽的基礎上把所學得的知識經過自己的理解，以說的方式表達出來。這就要求學生不僅用英語來講，而且用英語來想。爲了說清楚，學生必須把所要說的內容在腦海裏經過一番整理。因此，這是一個有難度的綜合練習。現在使用的新教材，語言環境設計形象、生動、活潑，適合學生進行口語訓練。我們可以採用值日生報告、學生問答、背誦課文、複述課文、做遊戲、表演小品等多種形式來訓練學生說的能力。複述課文是培養學生組織語言和連貫表達的很好訓練，這項能力一開始對有的學生來說難度較大，老師可以採用問話方式，提示並鼓勵他們說下去，逐漸過渡到不加提示獨立複述的程度。如果在外語教學中，我們能長期堅持聽說訓練，就會使學生越說越流暢、越讀越準確，大大提高學生口語表達能力。 (三)閱讀訓練
培養學生閱讀能力需要擴大學生課外閱讀量學生接觸的文章越多，語言點重現率越高，所學的知識掌握得就越牢。在閱讀中教師要指導學生掌握有效方法，要求學生掌握閱讀技巧，做到快速瀏覽、整體把握、重點精讀、理解分析、猜測詞義教師應結合所學課文，補充與課文內容有關的閱讀材料，以擴大學生的閱讀面，拓寬學生的知識面每週可以採取限時閱讀、難易結合、長短結合的方法，並給學生創造成功的機會，以充分調動學生的閱讀積極性。
(四)筆頭訓練
寫是鞏固知識的重要手段之一。透過寫，可檢查學生掌握所學的知識的程度。大量的練習，是透過寫來完成的。對於練習，提倡少而精，不提倡多而雜的“題海戰術”，筆頭訓練題目要具有典型性、綜合性和多變性。同時，可採取聽寫、默寫、縮寫、寫日記等多種形式以達到練的目的。英文的寫作是英語課教學的難點，必須是細水長流、積土成山。每節課，適當做些聽寫等筆頭練習，有利於學生積累語言材料。每週佈置一、兩篇小作文，常練多寫，邁小步、不停步，循序漸進地進行課堂訓練，最終促進學生的寫作水平逐步提高。
總之，練是英語教學中培養能力的重要途徑。以練爲主，有利於調動學生的積極性，發揮教師的主導作用，又有利於學生智力開發和綜合能力的培養。
三、細查
查，就是對所講的知識驗收，是教育對象接受力的反饋。在整個教學完成後，教師應用不同的方式對學生進行檢查，比如還有哪些知識沒有掌握，還有哪些知識需要補充和提高，學生還存在哪些問題等等。這一步要查得細而實，從而達到查漏補缺的目的。查的方式多種多樣，可以透過平時的練習、作業、單元過關、階段測試、個別談話來檢查，也可以透過學生回答問題、複述課文、聽寫等查出所存在的問題，以及時更正、及時輔導。
四、常補
補是程序教學法中落實教學效果的最後階段，是對學生已學知識的缺漏之處給予充實、完善和提高的有效措施，常查常補是防止兩極分化的重要手段。補有多種形式，課上補和課後補、集中補和單個補、口頭補和書面補。對於後進生，可列出常錯題，限時當面做，及時面批、講透;對於優等生爲了使他們吃得飽，教師可以編一些靈活性、綜合性強的試題，以彌補能力的不足。可以把作業、考試、練習中學生常犯的錯誤、帶有普遍性的錯句編成“學生錯句集”發給學生改錯。口頭練習出差錯，如回答問題、值日報告等，可當面給予糾正和補充。對學生所學知識的查漏補缺要儘量做到堂堂清、段段明、時時補。
“精講、多練、細查、常補”是一種綜合教學方法，貫穿於教學過程的始終，各環節相互滲透相輔相成，是統一的整體，但並不是每節課都必須採用所有的方法。我們可以根據教材的實際和學生的實際，將其中幾種重新組合，如可用講、練結合形式，練、查結合形式，查、補結合形式，也可以採用講、練、查、補同時綜合進行。教學中應遵循的原則是講中有練、練中有講、講中有補、補中有練，靈活運用，不斷創新。
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