一、高中地理生態學習環境建設意義
1.構建和諧的師生關係
傳統的教學方法中，教師通常處於主導地位，站在講臺上進行授課，這種模式在高中教學過程中的長期存在，導致學生對教師產生了一定的距離感，學生與教師的情感溝通較少。高中地理生態課堂的構建，使學生與教師在公平、公正的課堂氛圍中，透過對話、溝通等方式，增強教師與學生之間的知識溝通，並在不斷的學習和溝通的過程中，產生情感交流，促進教師與學生之間的知識傳遞和情感流通，構建和諧相處的師生關係，促進教師與學生情感的可持續發展。
2.促進學生的全面發展
高中地理生態學習環境的構建，將地理資訊與地理知識透過源源不斷的輸送和傳授，使學生能夠透過特定的背景或者環境，加強對地理知識的深入理解，形成一種良好的地理思維模式和地理知識結構體系，不斷激發學生的潛能，促進學生的全面發展。
二、高中地理生態學習環境建設的措施
在高中地理生態學習環境構建的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，積極開展各類高中地理教學活動，不斷提高學生的地理水
1.創建活躍的課堂氛圍
傳統的教學模式中，教學氛圍較爲枯燥，枯燥的知識內容使學生易於產生厭學心理，不利於教學活動的深入展開。在教學的過程中，教師要注重創建一個活躍的課堂氛圍，利用激趣法、提問法等方式，激發學生對問題回答的慾望，在不斷的溝通和互動中，加深對地理知識的深入理解，從而有效提升學生的地理成績。例如在對人教版高中地理必修二3.1《農業的區位選擇》這一課的教學過程中，教師可以透過提問“北方爲什麼多數中玉米？”“、南京爲什麼不種甘蔗？”等問題，激發學生的回答慾望，隨後透過不斷加深問題的難度，提問“你認爲本地適合種植哪些植物？”等具有自主發揮性的問題，爲學生建立一個能夠充分展現個性的平臺，促進學生地理的逐漸深入學習。
2.創建逼真的情景氛圍
在教學的過程中，教師可以透過創建一個較爲逼真的情景，使學生能夠在這種真切的氛圍中，感受到地理知識的特點，增強學生的直觀感受，從而引發學生對地理知識的深入思考和學習。在地理教學中，教師可以透過利用多媒體技術爲學生直觀展現地理場景，或者爲學生搭建一個地理模擬平臺的方式，使學生能夠在逼真的氛圍中，不斷豐富和學習地理知識。例如在指導學生對人教版高中地理必修三5.1《資源的跨區域調配———以我國西氣東輸爲例》這篇課文的`學習中，教師可以利用多媒體軟件進行輔助教學，爲學生利用圖表的方式直觀展現目前我國東部、中部和西部地區的能源生產差異和空間分佈不均等情況。利用圖片或者視頻，爲學生播放在我國“西氣東輸”項目中，主要路過的9個城市及主要途徑的地形，分析影響經濟發展的主要地理環境因素以及未來的環境改善措施，透過學生的不斷學習，促進學生對可持續發展理念的認識。
3.形成良好的思維意識
地理教學的目的在於增強學生對地理環境的認識，從而更科學的進行學習和生活，萬變不離其宗，在教學的過程中，教師要加強對學生的實踐性指導，使學生透過不斷的實踐活動，形成保護環境、因地制宜的科學生活理念，真正發揮地理教學的意義和價值。例如在指導學生對人教版高中地理必修三《交通運輸佈局變化的影響》這一篇內容的學習中，教師在指導學生對我國交通運輸佈局對社會生產的影響的同時，要加強學生對交通隊商業影響的認識，從而在未來的工作中，能夠科學的分析地理環境，成爲真正能夠爲企業帶來經濟收益的應用型人才。總之，生態學習環境在高中地理教學過程中的應用，是新時期教學體制改革的重要表現，學生在生態學習環境中，能夠自由的發揮和創造，大膽的說出自己的想法和意見，並在不斷的溝通和交流中，提升教師與學生之間的情感，促進學生的全面發展。