摘要：本文運用建構主義了統計學課堂教學的“教”與“學”的特點，並以此爲指導，探討了統計學課堂教學新。<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
關鍵詞：理論；統計學教育；教學方法
教學理念強調“以學生爲本”，確立“學生主體觀”，使學生積極主動地，以促進學生的終身發展。而建構主義理念正是倡導學生主動建構，自主學習。因此，以建構主義理論爲依託進行課堂教學改革，具有重要的現實意義。本文僅以建構主義理論爲指導，從學生“學”的特點出發，探討統計學教師課堂“教”的特色方法。
1、建構主義理論學生“學”的特點
建構主義對學生學習活動的本質進行了的分析，認爲學生學習有如下特點：
1、學生學習不是從0開始的，而是基於原有知識經驗背景的建構。即學生在學習統計課程之前，頭腦裏並非1片空白。學生透過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形色色，共同構成了學生學習統計學概念的系統。學生的前概念是極爲重要的，它是影響統計學學習的1個決定性的因素。前概念指導或決定着學生的感知過程，還會對學生解決的行爲和學習過程產生影響。
2、學生學習知識是1個主體建構的過程，要突出學習者的主體作用。學習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即透過新經驗與原有知識經驗的反覆的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學習者原有的知識經驗。在這種建構過程中，學生1方面對當前資訊的理解要以原有的知識經驗爲基礎，超越外部資訊本身；另1方面，對原有知識經驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身也做出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統1。學生不是被動資訊的吸收者，而是主動地建構資訊，這種建構不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。
3、學生學習既是個體建構過程，也是建構過程。雖然知識是在個體與環境的相互作用中建構起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因爲人的進階心理機能的發展是社會性相互作用內化的結果（正如統計的特點具有社會性）。此外，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者對某種問題可以有不同的假設和推論，學習者可以透過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成1定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學生可以與教師、統計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以爲知識建構創設1個廣泛的學習共同體，從而爲知識建構提供豐富的資源和積極的支援。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環境和情境的營建是學生獲得學習成效的重要途徑。
2、建構主義理論教師“教”的特點
建構主義理論認爲教師在課堂中的作用，可以概括爲教師是課堂教學的組織者、發現者和中介者。
1、教師是課堂教學的組織者，起主導作用和導向作用。教師應當發揮“導向”的作用和教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題，進而去“解決問題”。
2、教師是課堂教學的發現者。教師要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，並用科學的原理和原則，給予正確的引導與指引。
3、教師是課堂教學的中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋樑。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學生，也要注意提高學生的綜合素質。
從辯證法的角度看，教學是1個不斷髮展的動態過程，教與學是對立統1的矛盾運動，隨着教學活動的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學生，教師發揮主導作用，學生髮揮能動作用；“學”的主體是學生，客體是教師，學生進行認識活動和實踐活動，教師則對這些活動施加影響。合起來看，在教學活動這1不斷髮展、循環往復的全過程中，教師與學生的主體客體地位是相互依存、相互規定，又在1定條件下相互轉化的。因此，“基於教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，教師可以實行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學。
“基於學生爲主體，教師爲主導”的教學思想，在教學過程中，“學”與“導”的活動、學生與教師之間的關係應該是互動的、融合的，在和諧中不斷向前發展。因此，按照“學與導和諧發展”的教學要求，教師在課堂教學中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學時，可以採取“誘導試學——引導探學——開導活學”方法組織課堂教學。
（1）設定情境，提出問題，激發學生學習的興趣和熱情
教師引導學生學習首先要從現實的、有興趣的、富有挑戰性的真實問題情境開始。讓學生1開始進入學習探索就真切地感受到統計就在自己身邊，體驗到學習統計的價值，從而激發起學習統計的興趣，萌發積極主動探索統計理論和方法的.求知慾望。教師要透過對課堂的組織，讓學生對學習統計產生學習興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進入了對統計學知識的探索，學生才能學有所長。
<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
（2）探索，增強學生主角意識，激勵學生積極參與
“基於教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，課堂教學方式應從根本上改變原有的教師講、學生聽，教師指揮、學生操作的教學現象。學生要在自己生活經驗的基礎上不斷地提出問題，問題，對各種資訊進行加工轉換，對新經驗和舊經驗進行綜合概括，解釋有關現象。在教學過程中，教師可以提供1定的支援和引導，設計有思考價值、有意義的問題。學生可以進行小組合作探索，教師允許學生從不同的角度去觀察分析，允許學生用自己喜歡的，透過各自想法的交流、碰撞，發現學生有價值的建設性建議及方法措施，及時制止學生運用統計方法分析問題時可能出現的偏差，使問題得到正確的解決。
（3）解決問題，培養學生創新能力，提高學生綜合素質
在以往統計學教學中，我們關注比較多的是學生能否記住計算公式、方法、意義、條件，能否利用這些知識完成所設問題的正確計算。而“基於教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應該更加關注學生能否將知識與自己的生活經驗緊密聯繫起來，關注學生在靈活應用統計學知識、創造性地解決實際問題時所表現出來的情感、態度和價值觀。並透過實踐活動，使學生對學習統計產生興趣，變抽象的科學法則、科學方法爲得心應手的工具，從而使學生在解決問題過程中，體驗參與學習統計的快樂，享受成功解決實際問題的愉悅。
3、以建構主義爲指導統計學教法探討
1、設計課堂教學新模式
統計學課程旨在培養學生能夠運用統計學基本理論和定量分析方法，對現象進行定性和定量的分析和評價。統計學課程基本分爲3個模組兩個層次。第1模組：研究統計學的1般問題，屬於基礎理論。第2模組：推斷統計的理論與方法，相關與迴歸分析，屬於1般的統計方法及其在經濟領域的運用。第3模組：時間序列分析與預測，統計指數與因素分析，統計綜合評價，屬於社會經濟統計方法的特有問題，側重於各種統計分析方法運用。兩個層次即理論部分和計算分析部分，兩部分知識比爲30：70。反映了知識、能力、素質培養的要求。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。因而首先教師必須改變傳統的思想與教育觀念，以教育思想和學習理論爲指導，利用多媒體等現代化技術優勢，探索最優的課堂教學模式。課堂教學中應進1步發揮好學生的主體作用，讓學生主動地參與到獲取知識的過程中去，做到：(1)合理處理好教材，創造性地使用教材，充分展示學習內容的實用意義。(2)教學思路清晰，過程流暢、。(3)採用啓發式、精講多練式、答疑式、案例式等教學方法，構建情景逼近式的教學模式，努力提高課堂教學效果。
2、設計課內課外相融共生的大課堂
課堂教學不僅要教會想要傳授給學生的知識，還要教會學生在書本之外查閱圖書、報刊、雜誌、等資料，以開闊視野，擴大知識面，吸取精華，爲我所用，要教給學生髮現問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要透過課內設計的實訓教學內容激發學生主動參與的熱情，實訓教學內容主要包括統計調查方案的編制、調查問卷的設計、統計表統計圖的製作、綜合指標分析、統計案例分析等內容。統計實訓的課內教學採用精講、示範、多練、答疑的方式；課外教學採用學生自行分散複習和有組織分組製表、製圖、社會調查、整理計算分析等方式。
3、實行點、線、面、體相結合的大統計
“點”是指讓學生根據某1知識點完成作業、實習。“線”是指讓學生針對某1問題進行深入分析。“面”是指讓學生把若干知識點聯繫起來進行綜合的分析和實訓。“體”是指讓學生能就學科體系及相關學科的內容進行深入、全面、綜合的分析與應用。在講授基本理論和基本知識的同時，注重學生基本技能培養、綜合能力培養、設計能力的培養。使學生能從高度整體把握統計的思路和統計分析、評價思想。
4、充分發揮學生的
[1]