摘要：多媒體課件作爲現代化的教學手段，集視覺、聽覺於一體，藉助聲音、色彩、動畫等巧妙配合，有力的激發了學生學習興趣，豐富了學生感性認識，從而提高了課堂效率。但是許多教師在多媒體使用過程中還存在一些弊端，不利於學生的發展，就此問題，我根據自己實際教學經驗，談點粗淺的看法。
關鍵詞：課堂教學 多媒體 弊端 輔助教學
多媒體課件作爲現代化的教學手段，集視覺、聽覺於一體，藉助聲音、色彩、動畫等巧妙配合，不但強化了教材的直觀性，爲課堂提供了多姿多彩的教學情境，而且激發了學生的學習興趣，豐富了學生的感性認識，加深了學生對所學知識的理解和記憶，從而提高了教學效果。但我個人認爲多媒體課件在化學課堂上的使用還處於“初級階段”，也還存在諸多問題。下面我就在實際教學中發現的“化學課堂教學中多媒體使用不當的弊端”談點自己粗淺的看法，請大家多多指教。
一、變相的“滿堂灌教學”，忽視了學生的主體地位
新課程改革一再提倡課堂教學要以學生爲主體，透過創設合理的情境，師生互動、生生互動，使學生積極地思考去發現問題，探究問題，解決問題，從而學習知識，獲得新知，培養能力，提高素質。這一過程應該是活動的，隨時可能發生變化，教師也需要根據實際情況適時地調整教案。但是我們有一部分教師在使用多媒體課件教學時只是將課本內容搬搬家，將作業習題搬搬家，並且將大量的習題組合在一起，美其名曰：這樣可以充分地鍛鍊學生能力，擴展學生的知識面。將自己的講解按照順序製成課件，上課時只需按一個鼠標鍵“next”……就將學生的思路引導到早已設計好的'電腦課件上來。面對着翻飛的電腦屏幕，學生們也是步步緊跟，沒有了思考問題的時間，沒有了和老師、同學的交流時間，學生的主體性完全被電腦所取代，這樣的課堂實則是變相的“滿堂灌”教學，仍沒有脫離“應試教育”的影子，穿着新鞋走老路。此外，如果學生的感官長時間受到多媒體的刺激，使他們的大腦始終處於興奮狀態，也會分散他們的學習注意力，而且一節課下來學生會覺得很累，其實這樣並不能夠得到很好的教學效果。
二、過多過早的演示課件，抑制了學生想象力的發展
衆所周知多媒體教學能使靜態的知識動態化，抽象的知識形象化，對於突出知識的重點，突破學習的難點有很好的效果。可是很多教師在使用多媒體教學時卻在不知不覺中就抑制了學生想象力的發展。例如，在講解“溶解過程中發生的兩種變化”內容時，教師往往是一邊演示課件，一邊講解“擴散過程吸熱，水和過程放熱”兩種現象，這樣處理對於抽象的知識學生雖然能夠有直觀感受，接受起來較容易一些，但是殊不知學生的想象力也就是這樣被抑制了。如果遇到這種情況，我們不妨先給學生一點時間，讓其閱讀文字，同時根據自己的理解在頭腦中想象着微觀粒子之間的變化，最好還可以讓學生在用語言描述一下自己所想象到的情境，然後教師在用課件演示其變化過程，同時要求學生邊看課件邊在頭腦中再次想象，這樣不但可以加深學生對知識的理解和記憶，而且還有利於學生想象力的培養。這就是說多媒體教學既要符合學生的認知需要，更要抓住時機，注重學生非智力因素的培養，要運用得適時、適度。
三、用多媒體替代實驗，阻礙了學生某些能力的發展
化學本就是一門以實驗爲基礎的學科，它是透過實驗，來探究知識，培養學生動腦動手能力的。可是有的教師卻把那些現象不明顯、做起來較爲麻煩，或者需要較長時間的演示實驗和學生實驗搬上了電腦，認爲這樣做既能夠給學生視覺感受，又可以節省時間，還可以講解得清楚細緻。例如，在“鐵釘鏽蝕條件探究”實驗中，有的教師就認爲此實驗做起來短時間內不會有明顯的現象，耗費時間，所以就將實驗過程製成課件，直接把實驗結論告訴學生。可想而知，這麼做的結果教師只是在將祖先創下的知識傳遞給今人，這其中教師只起到了“傳道、授業、解惑”的作用。可今天的素質教育賦予教師的責任遠大於此，我們不光要“傳道、授業、解惑”，還要注重培養學生的動手操作能力、探究創新能力、團結協作能力等等，注重培養學生的各種素質，注重培養創新型人才。
所以說，在課堂教學中多媒體始終應是教學的輔助手段，使用時要儘量考慮到其使用不當的弊端，讓它更好地服務於教學。