[摘要]透過對任務型教學法和翻轉課堂進行分析，發現二者在教學思想和教學理念方面是一致的。要想切實實現翻轉課堂的預期效果、使翻轉課堂落到實處，必須以學生自主完成課前和課上的各項學習任務作爲前提和保障;任務驅動教學法是翻轉課堂得以有效的實施的有力推手和保證。將二者結合運用於ESP教學有利於解決當前ESP教學中亟待解決的突出問題。透過切身教學實踐，探索融合任務型教學法的ESP翻轉課堂教學模式，以期爲ESP專業英語教學模式改革提供借鑑和啓示。
[關鍵詞]ESP;任務型教學法;教學模式;翻轉課堂
ESP(English for Special Purposes)即“專門用途英語”，是指與某一特定學科或職業相關的英語，如旅遊英語、汽車英語、酒店英語、護理英語、物理英語、化學英語、會計英語和計算機英語等。ESP課程作爲大學英語的後續課程目前在我國各級高校廣泛開設，目的是培養學生對專業領域的英文文獻資料的閱讀、理解能力、以及運用專業知識進行英語交流的能力，提高學生運用英語從事本專業工作的技能，以滿足不同行業、不同學科學生的學習和就業需要，滿足經濟和社會發展對應用型專業人才培養的需求。然而，當前ESP教學中存在着許多突出問題，實際教學效果並不令人滿意。
一、當前ESP教學中存在的突出問題
(1)課程設定不合理，課時數量嚴重不足
《大學英語教學大綱(修訂本)》明確提出：“專業英語(ESP)課程爲必修課，安排在第5-7學期，學時不得少於100課時，第8學期還可繼續安排專業英語文獻閱讀、專業英語資料翻譯、英文摘要寫作等，從而確保大學英語學習四年不斷線。”同時，《大綱》還對專業英語在聽、說、讀、寫等方面提出了具體的要求。但根據相關調查結果發現，高等院校普遍存在着不重視專業英語教學的現象，很多高校實際上並沒有嚴格按照大綱的要求來安排ESP教學。很多學校的ESP課程開設非常隨意，甚至有相當一部學校的一些專業根本沒有開設相關的專業英語課程。在已經開設專業英語課程的院校當中，大部分僅開設專業英語基礎課程，開設後續專業英語課程的很少。除此之外，不同院系、不同專業的專業英語課程的課時設定也有所不同，有的每週4學時，有的每週僅爲2學時，且只安排一個學期，累計課時一般爲72或36個學時左右，距《大綱》規定“教學時數應不少於100個學時”的要求相差很大。這種課程設定不合理和基本的教學課時都無法得到保證的情況，嚴重影響教學內容的充實性與全面性，也從很大層面上限制了教師的教學設計和教學活動安排，最終導致教學效果受到很大的影響。
(2)教學模式單一、單向，缺乏交流互動
目前，大部分專業英語教師採用的.仍然是傳統的、教師主講的單向式課堂灌輸式教學模式，基本上是語法、翻譯和閱讀相結合，通常是先詞彙，後課文，最後習題的程式化教學方法，很少涉及語言綜合技能的全面訓練。大多數高校的專業英語一般採用大班授課的形式，班級人數一般爲五十到六十左右。在這種情況的制約下，要在非常有限的授課時間內完成教學任務和教學內容，教師不得不使用傳統的授課方式進行語法、翻譯、課文和筆頭練習的講解，更不用提及讓學生來操練口語表達和進行其他相關的能力拓展活動了。即使教師有意開展這類活動，也無法有效地進行組織和實施。另外，雖然現在教師授課大都使用多媒體課件來代替傳統的粉筆板書，但實際在很大程度上只不過是一種“板書→課件”的形式轉換而已，仍然是“教師滿堂灌”與“學生滿堂被灌”，現實效果並不見得較之前提高很多。這種以教師爲中心的單一教學模式，使師生之間缺乏交流互動，難以激發和調動學生學習的主動性。枯燥沉悶的課堂氣氛使學生逐漸對這種教學模式產生厭煩情緒，從而極大地削弱了學生學習專業英語的積極性，導致教學效果往往不夠理想。
(3)學生被動接受，專業英語實踐運用能力薄弱
由於專業英語教師在講授ESP課程時過分突出了教師的“教”而嚴重忽視了學生的“學”，授課模式單一，主要是教師講學生聽，使得學生長時間處於被動接受狀態，學生逐漸失去了學習興趣和學習的主動性及能動性，久而久之思維就產生了惰性，不願積極思考、探索和運用所學的知識。另外，由於教學內容很大程度上侷限於閱讀翻譯課文和記憶背誦單詞的形式，沒有把專業英語學習與專業操作實踐結合起來，忽視了學生專業操作能力的提高，不利於培養學生的語言運用綜合應用能力，也不能滿足學生提高實際應用能力的需求。這就使得學生產生專業英語課程沒有什麼用處、學與不學都無所謂的思想，以致學生大學畢業後無法達到就業和職業發展的專業崗位要求，難以應對日益激烈的社會就業競爭形勢。
二、任務型教學法與翻轉課堂
任務型教學是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究在大量研究實踐的基礎上提出來的一種外語教學理論。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，使其在實踐中感知、認識、應用目的語。這種教學方法使學生由被動接受轉變爲主動學習，有利於挖掘學生的學習潛力，提高語言綜合技能。
2007年，伯格曼和薩姆斯二人在美國點燃了翻轉課堂的星星之火。2011年，薩爾曼・可汗(Salman Khan)將“翻轉課堂”(the Flipped Classroom)這種全新的教學方式介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的高度關注。這種起源於美國的翻轉課堂引發了教育界的深刻變革，在全世界引起了強烈反響。翻轉課堂將傳統教學模式中的課前和課上兩個環節完全顛倒和翻轉，變“知識傳遞”爲課前、“知識內化”爲課上，即學生在課前自主完成相關知識的學習，課堂上則在教師的幫助下透過答疑解惑、互動討論等活動實現知識的融會貫通和吸收。這種新型教學模式突出了學習過程中學生的主體地位和教師的主導作用。
根據任務型教學法的內涵和翻轉課堂的特點進行分析，可以看出二者在教學思想和教學理念方面是完全契合一致的。要想切實實現翻轉課堂的預期效果、使翻轉課堂落到實處，必須以學生自主完成課前和課上的各項學習任務作爲前提和保障。任務驅動教學法是翻轉課堂得以有效的實施的有力推手和保證。二者的有機結合有效實現了教師的“教”與學生的“學”之間的優勢平衡和互補，充分體現了“教”“學”並重的思想。這種融合任務型教學法的翻轉課堂教學模式有利於解決當前ESP教學中存在的主要問題。運用翻轉課堂，將傳統課堂中教師的知識講授環節“抽調”到課前由學生提前自學準備，原有的課堂時間全部“空出來”用於知識的吸收與應用，這就在實質上大大延展和增加了學習時間，能夠從很大程度上解決ESP課時嚴重不足的問題。同時，結合任務型教學法由學生自主完成學習任務，變被動聽課爲主動學習、主動參與和主動探索，能夠提高學生的學習積極性和語言實踐運用能力。因此，這種新的教學模式對ESP教學具有積極的促進作用，爲探索更爲合理、更爲有效的新型ESP教學模式開拓了新思路。