一、傳統經濟法教學中存在的問題
1.“先教後學”的傳統教學方式，不能充分發揮學生的主體地位，知識內化率低。孔子曰：“學起于思，思起於疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑爲思之源，思爲智之本。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。可見，無思之學則無效，學生對於知識的學習不應在於量上的傳遞，而應在於質上的轉變和積累。而傳統的“先教後學”的教學方式，教師是知識傳遞的主體，學生始終在被動的接受法律知識，進行着“是什麼”的往復循環，而教師很少關注“爲什麼”的問題。恰恰只有學生知道了“爲什麼”才能完成知識結構的內化，並在內化感悟中完成知識的理解和吸收，如果缺失了這一重要過程，學生知識的運用能力將不會得到提高。因此，傳統的教學方式，不能很好的實現經濟法的教學目的，實現使學生掌握法律技能，解決法律問題的能力目標。
2.學生對經濟法基礎知識知之甚少，課堂教學有效率低。經濟法是國家用來協調本國經濟執行中所發生經濟關係的重要法律準則，是一門與市場經濟發展緊密相關的部門法，對於商業經濟背景下成長起來的大學生來說，掌握經濟法律知識的多少直接關係到日後能否依法進行經濟活動。然而，在實際教學中，大學生對於我國經濟法律無論是概念原則還是具體規定都知之甚少，教師不得不在課堂上花費大量的時間先行闡明一些基礎法律概念和理論，費時費力卻得不到很好的教學效果，導致課堂教學有效率低。
3.學生認知能力不同，教師無法照顧到每位學生導致學習成績差距大。在知識的認知階段由於個體認知能力不同，一個班級的'學生對於同一個教師講授的同一課程知識理解和接受程度是明顯不同的。認知較好的學生，覺得課堂講授時間長而不能滿足其對相關知識的需求，認知相對較弱的學生會覺得教師講得太難太快難以理解，形成了有的學生“吃不飽”，有的學生“撐不下”的現象，課堂教學效果不理想。這是傳統經濟課堂無法解決的一個問題，也很難做到“因材施教”，滿足不同層次學生的學習需求。
4.教師授課過程不儲存，學生錯過課程很難補上。經濟法課程內容相對較多，知識也較爲龐雜，每堂課知識資訊量大環環相扣，如若錯過課程就會造成知識脫節，很難銜接。然而傳統的課堂教學不能做到每堂課都進行錄像儲存，教師的授課過程是不可複製的，學生不能事後再學習，再觀看。如事後補課，無形中又增加了教師的工作量浪費了教學資源。
5.沒有一本經濟法教材可以完全滿足教學需要。現在市面上的經濟法教材琳琅滿目，體例衆多，包含的章節的知識內容也不盡相同。但是仍然存在着這樣或那樣的問題，如：第一，教材知識缺少縱向對比學習，如國外經濟法律闡述較少，學生不易借鑑學習，縱向對比，不利於形成適應的廣度。第二，理論講授多，實際案例少，有些教材只編排理論知識點，複雜難懂，使學生失去學習興趣。第三，以案例爲主，知識點不全面，影響學生學習的深度。
二、什麼是翻轉課堂
翻轉課堂是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的術語，也被稱爲“反轉課堂式教學模式”簡稱翻轉課堂或反轉課堂。翻轉課堂的概念最早是由薩爾曼可汗（Salmankhan）在TED大會上做了演講報告《用視頻重新創造教育》中做了介紹，從此，這種新型教學形式開始爲衆多教師所熟知並引起全球教育界的廣泛關注。翻轉課堂是教學流程的一次變革，改變教師上課，學生課下做作業的傳統教學模式，將學生自學放在課前，課堂則成爲教師和學生進行互動的場所，教師更重要的任務不是“傳道”而是“解惑”，學生“學習知識在課外、內化知識在課堂”。現代資訊技術的快速發展及互聯網的普及助推了這種新型的教學模式，使之變爲現實的可能的。
三、翻轉課堂在經濟法教學中的應用價值
1.傳統“先教後學”教學方式的不足，翻轉課堂這種教學模式可以彌補。教師錄製經濟法課程微視頻，學生晚上在家透過觀看視頻自學，完成初步練習，課堂上在教師的引導和幫助下完成知識吸收與掌握的內化過程。透過視頻來傳遞“是什麼”的知識內容，透過課堂上教師的引導完成知識的消化、吸收，使學生領會“爲什麼”。也就是說，將知識的講授過程剝離到課外進行，將課堂有限的時間最大限度的還給學生，完成知識的學習和悟化。翻轉課堂模式實現學生在課堂上的主體地位，激發了學生內在學習動力，由被動接受知識轉爲主動汲取知識，自學地進入一種積極的學習狀態。
2.翻轉課堂增加了課堂時間，教師可增加教學活動實現有效教學。教師可以利用翻轉課堂，在授課之前，將與本節課相關的重要經濟法基礎知識和相關法律視頻案例做成視頻，讓學生先行學習和觀看對課程內容有個大概的瞭解和思考。教師在課堂上只需要集中講授重點和難點，解答學生提出的問題，幫助學生更加深入的理解和掌握所學知識，達到學以致用的教學目的。教師無需花更多的時間是解釋講明理論知識點，能夠把大量的課堂時間用於講述和分析實際案例，設計項目教學，組織學生討論發言增加師生互動。
3.翻轉課堂模式下，學生可以自主掌控學習時間，根據自身對知識的理解和掌握調控學習進度。學生在課前自行選擇學習時間觀看視頻，形成“一對一教學”的感觀氛圍，學生注意力集中，可根據接受知識情況調整視頻播放進度。接受快的學生在學習完視頻後根據教師的提示自行查閱與課程有關的學習資料和法律相關視頻，擴展知識空間，完成相應的練習；接受較慢的學生可以反覆觀看視頻，並選擇節點做記錄，哪裏有問題，哪裏有思考和想法記錄下來，以便在課堂上向教師提問，也可以先行在同學之間互相交流以形成共識性問題，在課堂上集中學習和討論。顯然，這樣的教學模式能夠快慢兼顧，學生對於知識的掌握要遠遠好於傳統經濟法課堂教學。
4.翻轉課堂模式下，教師授課視頻可儲存供學生隨時觀看學習，錯過的課程也可“無差別”的補上。學生因事因病不能上課，可以不需要找老師補課，而是自主選擇時間觀看視頻，這種方式不限時間不限地點，節省了老師補課時間，也給學生創設了和其他同學“無差別”的自主學習環境。如果將精品課程或名師的課程共享，還可以優化教學資源，帶來教育機會的平等。
5.翻轉課堂模式下，教師可以跳出傳統教材教學的模式，根據自己實際教學需要，選取知識點錄製成視頻講授，可以引入視頻案例，如《今日說法》、《法制故事會》等與實際生活相關的真實案例，支撐教學內容。教師也可自行對某章節知識點進行節選，將國外經濟法制度作爲對比學習材料錄入視頻或推薦給學生閱讀，大大提高了教學效率，彌補了經濟法教材的不足。