摘要：教育工作者們一直在嘗試打破“以講爲主”的授課模式，努力將課堂重心由課程進度轉向學生需求。如今越來越多的教育工作者開始致力於一種另類的課程模式：翻轉課堂(Flipped Classroom)。本文試圖對翻轉課堂模式的起源背景、含義進行論述，歸納總結該模式的優勢以及實踐中存在的部分問題，並透過與傳統二語教學模式的對比分析，探索翻轉課堂在二語教學與習得中的應用及具體策略。
關鍵詞：翻轉課堂模式;問題;傳統二語教學模式;應用;優勢
1、引言
如今，相對於互動單一且有限的被動課堂學習，學習者更傾向於那些能夠鼓勵和幫助他們主動學習的課堂體驗。因此，現代型學習正在重新調整教學人員有關課堂素材的利用、課堂時間的規劃及學習效果的提高的方法。翻轉課堂模式滿足了現代型學習的需求，並提供了一種有效的調整模式。它強調學生要成爲自己學習的代理人，而不是教學對象，因此它能夠促使教育工作者將教師爲主的教學轉變爲學生爲中心的學習，促使學生掌握對學習的自我調控。
2、翻轉課堂模式的起源與界定
像其他技術一樣，新的教學技術在過去的十幾年裏發生了顯著地變化，如講座影音捕捉的發展、當今課堂數字化的應用。最初，講座影音捕捉是用來幫助學生回顧較難的內容，彌補遺漏的課程以及協助在線學習[1]，而這種新技術也推進了另一種課堂模式的應用―翻轉課堂模式。
2007年，美國鄉村化學教師，Jonathan Bergmann和Aaron Sams爲彌補部分學生所缺課程，利用屏播軟件記錄課堂講座，並將其發佈至視頻網站上供學生隨時觀看學習，翻轉課堂由此問世。兩人曾在其書中提到，課堂翻轉使學生的課上互動增加，後進生因教師可靈活安排時間而獲得更多關注，且同時不影響其他學生的學習[2]。
教師透過自制教學視頻爲學生提供了隨時隨地，反覆多次學習的可能性，將直接學習從集體的學習空間中轉移到個人學習空間中，不僅節省課堂時間，更促使學生做好充足課前準備[3]。翻轉課堂與在線學習和混合式學習所需的視頻等要素雖相近，但差異明顯。例如，在線教育只發生在遠距離情況下，教師和學生永遠不會面對面[4]。虛擬的班會，任務以及講座通常是透過一個課程管理網站非同步在線進行。混合式課堂也含有在線這一因素，但往往發生在課上時間且伴有師生的直接接觸[5]。
3、翻轉課堂模式的優勢與不足
科技是把雙刃劍，作爲一種新的教學技術推動下出現的教學模式，翻轉課堂也必然有其新的優勢和需要解決的問題。
3.1優勢
翻轉課堂模式融合了網絡化學習和課堂學習兩種方式。Rita Shackel曾提及，基於混合教學策略的課程，也就是那些提供機會將網絡化學習與面對面教學相結合的課程，“更加成功，並且他們能提高學生學習體驗的滿意度。”[6]更重要的是，混合課程不僅提高學生滿意度，這類課程還會爲學生“產生更深層次的學習經歷”[7]。研究者們也已經確定了這種混合學習環境的其他優勢，包括：可以產生更深層次的理解;由於媒體的不同時性，能夠更加認真地思考答案;最小化師生之間以及學生之間，在課堂中可能面臨的並且影響個人學習的權力差異。[8]
Fulton認爲，運用翻轉學習策略的優勢包括：學生能按照自己的節奏計劃學習，教師能夠在課堂上了解學生做功課時遇到的困惑，根據學生需求更新教學大綱變得更容易，課堂活動更加有效和積極，更方便教師觀察學生的興趣，以及學生會將這些技術手段作爲21世紀最適當的學習媒介。[9]同時，Driscoll和Petty也認爲，在這些技術媒介的引導下，學生在學習活動中會變得更加自主，而講師則擔當起推動者或激勵者[10]。Bergmann，Overmayer，和Willie曾提及，翻轉學習對學生而言最適用的三個優勢是：學習活動將會持續延伸到課堂外，學習內容會根據學生需求來設計，師生互動會增加[11]。
3.2問題
在一些翻轉課堂實踐中，利用視頻或其他數字化技術在課外傳輸課程內容，並不能保證課堂上學生一定有不同表現，而且由於對課內、課外教與學活動的不熟悉，教師首次運用翻轉課堂策略時的實施難度也會很大。在此，筆者主要歸納列舉出了翻轉課堂實施中存在的幾個重要問題。
首先，對教師而言最大的挑戰之一是如何讓所有的學生都完成課後任務。教師期望學生們能夠在家中認真觀看教程，做好課前準備，但現實中，並不是所有學生都會認真完成課後任務，都能理解這種不能舉手提問題的單向課程，都能發覺這種學習方式的參與性所在，以及都把這種策略視爲滿足他們的學習需求的方式。那麼，教師們應當如何吸引那些不歡迎這種模式的學生呢?又當如何試圖滿足這類學生的需求呢?
其次，多數學生並不願意在日常學習的基礎上，再坐在家裏觀看長時間的視頻教程。那麼，教師應當準備多少內容讓學生在線或在家觀看呢?內容要保持什麼深度呢?怎樣平衡學生需求量和視頻的輸出量呢?並且，視頻質量不佳也會成爲翻轉課堂實踐中的問題[12]。Enfield也曾提到，如果課程無趣，就不能使學生在學習中進行互動[13]。傳統課堂中，如果一節課對學生沒有吸引力，但由於他們就面對面的坐在教室裏，教師仍然可以透過其他方式吸引他們的注意力。然而，如果教師製作了一個單調，無趣或者乏味的視頻教程，然後期望學生能坐在比教室更能分散注意力的家中認真觀看學習，這幾乎是不可能的。
再次，教師不僅要在課堂授課，還要在課外設計和尋找最佳視頻教程與學生分享，這些必然會佔用大量時間[14]。因爲教師會在翻轉課堂中擔當推動者，那麼就學要花費更多時間來控制學生，並且爲了使學生對課外的學習感興趣，還要花費更多時間設計優質的學習素材。
此外，據Enfield陳述，在翻轉課堂中，教師需要一定費用來製作教材[13]。Milman聲明，具有學習障礙的學生在翻轉學習中也會出現一些問題[12]。因此，翻轉課堂不被提倡應用於殘障學生羣體。
因此，針對這些實際存在並很可能阻礙翻轉課堂有效進行的諸多問題，教育工作者應當認真思考如何合理運用這種教學策略。
4、翻轉課堂模式在二語教學中的應用