摘要：牀醫學是認識和防治疾病、保護和增進人體健康的科學。內科學不僅是臨牀醫學中涉及面很廣、整體性很強的一門重要學科，而且是整個臨牀醫學的基礎。
因此，學習內科學既要掌握各個疾病的臨牀表現、診斷方法和治療措施，同時又要深入研討病因、發病機理，並且還應具備病理解剖和病理生理等方面的基礎知識。只有這樣，才能真正地理解和把握臨牀醫學知識，並把它更好地運用於醫療實踐。基於這種理解，本人循着這個思路把幾年來的教學方法和學生聽課後的實際效果進行了較爲深入的思考，認爲在內科學的教學中應根據下列的思路進行，方可使學生在聽課之後能將同一系統的每一疾病有比較地區別開來，將同一表現可反映多個系統疾病有鑑別地區別開來，並掌握其特點所在，學會鑑別診斷，從而得出正確的診斷，提出合理的治療方案。
1、把握內科學授課之重點
要從整體上把握住內科學授課與內科臨牀實習之間的不同側重點。前者的重點應放在研討每一疾病的發病機理方面，而後者的重點則應注重觀察和分析臨牀表現。比如在消化系統疾病的授課期間，首先在總論中，講明消化系統的解剖特點、組織結構、生理及生化代謝功能，在此基礎上進行各個疾病的講述，極易理解，學生聽課後印象較爲深刻，自己即可將所學醫學知識系統地聯繫起來，對本系統疾病的發生有一概括的、整體的瞭解，爲進入臨牀實習奠定了一個良好的基礎。
2、深化概念，循序漸進
在每一疾病的授課中，必須在闡述清楚疾病的概念後，再涉及具體的病種 因爲在臨牀實習中，提問學生時，大多數知道疾病甚至該病的表現，卻對該病的概念敘述不清，這樣不符合內科學應掌握基礎理論的要求。嚴重點講，連概念都不清楚，怎樣談得上去討論疾病及其臨牀表現?後果又如何? 比如急性胰腺炎是指胰腺及其周圍組織被胰腺分泌的消化酶自身消化的化學性炎症，大部分學生知道急性胰腺炎是發生在胰腺，並且胰腺組織被破壞而引起的疾病，但對其“自身”消化理解不深，再者，只要提到炎症，均想到爲感染性炎症，對該病爲“化學性炎症”亦是模模糊糊。所以在開始每一疾病的授課時，應重複幾次疾病的概念，使學生建立起一個印象，然後再圍繞概念進行後面內容的講授。
3、全面分析病因和發病機理，拓寬思路，學會鑑別診斷
必須在上述問題清楚後，再去探討同一系統的疾病或同一部位不同疾病的不同特點，並作出更爲深入具體的分析。每一疾病的病因不同，發病機理更爲不同。同一系統的疾病，尤其同一部位的疾病，雖臨牀表現相似，因其病因及發病機理的區別，故確定其診斷的依據不同，由此而引出鑑別診斷。在循環系統疾病中，心前區疼痛是最常見的一個症狀，幾乎所有的心臟病變均有此症狀，但研究其發病機理，即可知曉：心絞痛的心前區疼痛是由於冠狀動脈的血流供應不能滿足心肌需要時引起的急劇的、暫時的心肌缺血與缺氧所致;急性心肌梗塞的心前區疼痛是在冠狀動脈病變的基礎上發生冠狀動脈血流供應急劇減少或中斷，使相應的心肌嚴重而持久地急性缺血性壞死。又如風溼性心臟瓣膜病主動脈瓣狹窄，是由於心排血量減少，使冠狀動脈灌流量減少，心肌缺血而致心前區疼痛;主動脈瓣關閉不全則是由於舒張壓顯著降低，引起冠狀動脈供血不足，產生心前區疼痛。還有高血壓性心臟病、心肌炎等，在病程中亦會出現心前區疼痛。這些疾病均有心前區疼痛這一雷同的症狀，究其發病機理即可判斷出疼痛的性質及對預後的影響。如果就症狀而講症狀，則不會收到如此效果。另外，在泌尿系統，所有疾病均有“蛋白尿”，但也不是所有的蛋白尿均相同。腎小球性蛋白尿，系腎小球濾過膜分子屏障或電荷屏障被損害，通透性增加，原尿中蛋白量超過腎小管重吸收能力而造成。
各種腎小球疾病，雖都終致腎小球濾過膜通透性增加，出現蛋白尿，但是，急性腎小球腎炎是p溶血性鏈球菌“致腎炎菌株”的某些成分作爲抗原，誘導免疫複合物介導的腎小球炎症;慢性腎小球腎炎是原有腎小球疾病的免疫炎症損傷繼續進行，同時有健存腎單位代償性血液灌注增高，腎小球毛細血管袢跨膜壓力增高及濾過壓增高，引起腎小球硬化以及疾病過程中高血壓引起腎小動脈硬化性損傷;腎病綜合徵則是多種腎小球疾病引起腎小球濾過膜對血漿蛋白的通透性增加，致使原尿中蛋白含量增多，超過近曲小管上皮細胞的重吸收和分解能力，而形成大量蛋白自尿液排出。腎小管性蛋白尿，系腎小管重吸收能力下降所致，腎小球濾過膜功能正常。分泌性蛋白尿，系腎小管受炎症或藥物刺激後分泌IgA和大分子的Tamm-Horsfall蛋白等形成。組織性蛋白尿爲腎組織破壞後胞質中酶及蛋白質釋出而形成??如果在講課中，只是說泌尿系統疾病主要表現爲“蛋白尿”，應該作爲重點掌握，而沒有如此詳細分析，則在以後的學習中，學生也只知道蛋白尿，而不知其在各種病變中的發病機理，從長遠觀點考慮，這對今後參加工作作爲臨牀醫師的知識面拓寬不夠。如果我們掌握了每一疾病的發生機理，由此即可推斷出相應的臨牀表現。有時候講述發病機理，可涉及到組胚、解剖特點，生理、生化改變以及病理生理的演變，所以，將此項作爲講課重點，甚至難點，佔用相當部分時間，循序漸進，詳略分明，既加強了學生對所學知識的連貫性，又可啓發學生對疾病的臨牀表現的`聯想性，也爲後來治療用藥提供可靠依據。此法講授，可謂真正體現了內科學理論性“強”，知識面“廣”的說法。
4、以點帶面，觸類旁通
在講述清楚疾病的主要病因及發病機理後，再進一步闡明其病理解剖或病理生理特點，由此則不難推出臨牀表現。如果發病機理、病理改變不清楚，臨牀表現也只能是模糊印象。確切地說，不知臨牀表現從何而來。這樣學習，基礎不紮實。比如在風溼性心臟瓣膜病變的授課中，只講瓣膜狹窄或關閉不全的臨牀表現，要求學生記住幾條主要特點，不去分析其病變後所致的血液動力學及病理生理學改變，學生對此記憶很快淡忘，甚至記不住其特徵性臨牀改變。反之，結合血液動力學，以圖示意講解瓣膜狹窄或關閉不全之後的病理生理學變化，不用死記硬背即可知其臨牀表現如何。又如消化性潰瘍，在講述其發病機理時，闡明主要是損害因素加強、保護因素減弱而致潰瘍的發生，進一步引伸爲損害因素加強，實則爲胃酸分泌過多而致。那麼胃酸如何分泌?何處分泌?結合解剖結構、組胚特點(最好用掛圖)來闡述，在學生的腦海中即可勾畫出一個胃酸分泌的圖像，進而想到臨牀表現、併發症，由此定出治療方案，並學會根據其胃酸分泌的幾個環節來選擇用藥。這樣講課，似乎在發病機理方面費時較多，但對以後的學習內容即可輕鬆地掌握且記憶深刻。所以，在備課中，將每一疾病的發病機理及病理生理改變作爲重點或難點，可起到以點帶面，觸類旁通的作用。