針對有效教學這個教學問題，我常常在課前進行思考，在課後反思中能悟出一些道理來。例如對於一年級學生來說，“音準”是一個“摸不着，看不見”的東西。根據低年級兒童大腦直覺能力強的特點，我設計了把音準訓練與已學會的歌曲的旋律相聯繫的方法來進行練習。用學會的歌曲做音準的“參照物”，使音準這個無形的知識變成有形的知識。
又如，節奏教學是音樂課的又一重要組成部分。低年級學生對節奏訓練顯得比較被動、盲從。可以從下面的方法去做：一、用淺顯的事例來說明節奏的重要性。二、循序漸進，做到一找、二練、三鞏固。找：找出實例，領會實質。練：動靜交替，用跺腳、拍手、走步、師彈旋律、生打節奏，或用樂器敲擊等方法練習。鞏固：用“變速”方法反覆練習，學生樂於接受。
低年級學生愛聽故事，愛活動，想象力豐富。單一的教唱，將會造成歌曲藝術形象的單薄貧乏，並且直接影響到學生的唱歌興趣。爲此，我採用以下的方法進行教學：1、設計“木偶劇”、“童話劇”等激發學生的學習興趣。2、設計風趣、詼諧的情節領悟歌曲情趣。3、用兒童化“串詞”反覆複習舊歌，再次揭示歌曲的藝術內涵。
比如，師說：“同學們，別說話了。小弟弟要睡覺了，我們唱首搖籃曲拌他進入夢鄉。”學生以慢速、安靜的'情緒唱起《小寶寶要睡着了》；“喔……，大公雞叫了，天亮了。”學生高興地表演起牀、吃飯等動作；“你們看，太陽公公出來了！”學生用喜悅、讚美的表情演唱歌曲《公雞》……透過老師有聲的串詞，學生唱的恰到好處。
有效教學的例子有很多，只要對學生有所幫助，能提高音樂教學水平的就是好的教學方法。