論文摘要：課堂是教學活動的主陣地，提高教學效率不僅對教師自身素質提出了要求，更主要的是要關注課堂，充分體現學生在教學活動中的主體地位。
論文關鍵字：課堂教學；教學質量；主體
課堂是教學活動的主陣地。課程標準明確要求教師在這一活動中充當的是知識的傳授者，課堂活動的組織者和者，學生纔是課堂活動的主體。一部分教師忽視了這一點，仍然我行我素，按照傳統的授課方式，以教師爲中心，教學方法陳舊，導致學生厭學怕學，教師也是厭教怕教，難以提高教學質量。下面就存在的常見問題作簡要的分析和探討。
一、拼湊教學。課堂活動設計不當
有的教師在上課之前不好好備課，對所授課內容不去進行認真分析研究和整合，教材上有什麼就講什麼，沒有的就不講，要考的就講，不考的就不講，完全就是一股應試的模式，脫離了課標的要求。課標要求教師除了重視基礎知識和技能訓練之外，還要培養學生的創新精神，要求教師要有能夠結合學情和教材內容特點進行教材的二次”發和整合的能力。有的教師在設計學生活動時考慮不全面，本該給學生5分鐘的`討論時問往往縮短爲2分鐘，本該用英語準備的對話學生卻用中文進行準備，導致一節課雜亂無章，結構很不緊湊，課堂氣氛沉悶，只好草草收場。
此時教師要多研究，鑽研教材，精心備好每一節課，不僅僅是備教材，更主要的是要備學生，因爲課堂的主體是學生，他們纔是課堂真正的主人。有機會多去觀摩優質課，從中尋找和發現他們在教學活動中的一些設計技巧，虛心向書本請教，要活學活用。
二、問題的設計質量低，課堂練習偏重形式
英語閱讀課的教學免不了要提問，有的教師所提的問題僅僅限於when／where／how／why等簡單的問題，而且問題的設計也不全面。我們的提問一定要符合當前學生的身心、年齡以及本課的話題，要根據話題來設計問題。在學生了解了文章的大概內容的基礎上可以適當增加一些深層次的理解題目讓學生進行思考。如牛津9Aunit 5 Audry hephen Reading(1)的授課中，就可以問以下兩個有點深層的問題：
Why do people love her?
What do you learn from her?
這就促使學生積極思考，而不只是停留在課文的表面，更能加深對課文的理解。同時問題提出以後應留一定的時間讓學生思考和準備，不要在問題提出以後就馬上叫學生回答，這樣容易造成學生的緊張，影響他們的思維。課堂練習本是用來檢測評價教師的授課效果，它能直接反映學生掌握的水平如何。可是有的教師所設計的當堂練習過於簡單、單一。一個好的課堂練習不僅僅要緊扣本課的教學內容，，而且題目要靈活，題型要多樣，讓學生充滿等待和激情。初三學生的課堂練習完全呵以和中考連結，將以往中考中出現的題目分散到各課的課堂練習中，也爲以後的複習作了鋪墊。