論文關鍵詞:高職教育 人才培養 就業導向 實踐能力
論文摘要:探討當前高職院校在會計專業培養目標、教學內容、教學方式等方面存在的問題，並在此基拙上對高職院校會計專業教學改革提出建議。
一、高職高專會計電算化專業課程創新點
以職業能力形成爲依據選擇企業業務崗位的工作內容作爲教學內容，以企業崗位處理業務的工作順序來組織教學過程，以具備企事業部門工作環境並配備相同的設備和軟件的實訓室作爲上課場所，採用教、學、做三者結合的教學方式，透過在仿真的工作場景中運用仿真的業務軟件和單據表格進行大量的業務操作，訓練學生熟練企事業業務的能力。在學完本課程並完成各訓練之後，達到與企業業務崗位的零距離對接。
(一)以職業能力培養爲重
本課程的設計以崗位工作任務作爲導向，將日常工作分解成若干工作項目，根據工作項目確定教學項目，在各個教學項目中以職業能力形成爲依據選擇教學內容，將分散在各種不同原課程中的內容按照工作項目的內在聯繫進行整合。
(二)與行業企業合作進行基於工作過程的課程開發與設計
爲搞好課程改革，我們在認真學習教育部《關於加強高職高專教育人才培養工作的意見》以及《全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等檔案精神的基礎上，透過本專業學生的素質要求、職業能力要求、知識要求、證書及其它要求等各方面的職業崗位內容展開了社會調查。瞭解行業發展情況、人才需求狀況，職業崗位技術、管理人員的知識、能力、素質要求及相關資訊，掌握了重要的第一手資料。建立和促進“會計電算化專業”的建立及改革。重點針對職業崗位的設定、對學生的素質要求、職業能力要求、知識要求、證書及其它要求等內容進行了全面的瞭解、歸納與思考，進行了認真的總結、分析。
崗位所需要完成的`工作任務和完成這些工作任務所需要的能力逐項確定。教學項目的設計找到了工作任務這一載體，圍繞這一載體我們得出了完成每一個工作項目所應該得到的最終標誌性成果。在課程改革中，學生也逐步明白本課程不是要他“知道什麼”，而是要他“做出什麼”。
(三)課程整體重構設計充分體現了職業教育的職業性、實踐性和開放性的要求
圍繞職業崗位的需要來開展教學，課程培養的目標直接面向職業崗位，教學過程依照完成工作任務的工作過程來設計，教學中採用的軟件以及業務內容都是來源於實際工作，日常教學仿真崗位，項目實施採用的是真實的工作項目，頂崗實習從事崗位工作，一切圍繞職業目標，具有明顯的職業性特徵。
實踐性特徵不斷明顯，走的是一條不斷增強實踐性的道路。理論知識在這些改革中發生了兩個方面的變化:一是理論知識所佔的比重不斷下降，以適用、夠用爲原則;二是理論知識的教學方法發生了變化，原來單獨幾章的理論內容現在經過壓縮精選後分解嵌人到各個實踐模組中。整個課程，基本上是以學會“做事”爲主，在會“做事”的同時順帶熟悉相關理論知識。
透過課程整體重構
1.根據行業企業對崗位的要求來確定課程內容;
2.根據學生未來職業發展的要求來確定課程內容;
3.課程內容的確定兼顧從業資格證書考試的需要。
二、高職高專會計電算化專業課程的改革思路和改革方法
(一)改革思路
學生的學習能力、操作能力是檢查、檢驗、評價教學運用情況的人口，按照工學結合、項目導向和基於工作過程的職業教育理念，對“會計電算化專業課程”專業的教學體系、實踐體系、工學結合等進行重新設計和重組。
(二)改革方法
研究採用行動研究法、經驗總結法爲主要研究方法根據各行業的要求，聘請有關行業的專業人士對該行業的能力需求、技能需求、人文素養需求等進行歸納總結。結合教學體系進行課程重組。按照職業能力或素質以及知識結構的需要進行能力、素質評價。同時結合教師的個人工作情況適當調整教育技術運用課堂教學的密度及評價內容。在整個研究的過程中，結合社會和企業的需要情況，對資源使用的情況進行總體的掌握，及時豐富資源庫。
三、課程體系與教學內容改革
根據人才需求狀況分析，會計專業主要面向中小型企事業單位，培養專業技能過硬、綜合素質較高的會計類技能型人才。滿足社會對會計、出納、審計、材料覈算、固定資產覈算、工資覈算、成本覈算等崗位的人才需求。基於此，本專業將從以下幾方面進行重點建設:
(一)人才培養模式改革
進一步完善“崗位主導、二元結構”的人才培養模式。改革，應突出職業技能訓練，強化職業態度養成，實施“雙證制”教學，將會計從業資格證書考試內容、會計技術資格考試內容考試的主要內容全面融合於會計專業的教學內容之中，透過適當取捨和模組組合改革會計專業教學內容，使其基本涵蓋證書考試的範圍。
(二)課程體系構建
首先，結合會計領域會計、出納、審計、材料覈算、固定資產覈算、工資覈算、成本覈算等崗位典型的技術和能力分析，以“崗位主導、二元結構”人才培養模式的內涵要求爲框架，打破學科界限，構建由基本素質模組、專業基礎模組、專業理論模組、職業技能模組、職業態度模組五個部分組成的以能力培養爲核心，知識、能力、素質並重的新型課程體系。
其次，新型課程體系要區分不同課程之間相互交叉的內容，避免不同課程交叉內容的重複講授。比如在成本會計與管理會計的教學中，明確成本會計以產品製造成本作爲具體對象，對成本覈算的理論與方法進行闡述，並就成本報表進行分析;管理會計則系統介紹預測、決策分析方法，並將成本管理的有關內容置於管理會計課程說明。這既可以避免內容重複，又可保持各門課程完整，並相互補充。
第三，新型課程體系按照會計法規的要求，兼顧學生的職業生涯規劃設計和發展遠景，參照會計從業資格證、助理會計師、會計師等相關職業資格和我國註冊會計師執業資格考試的內容，要適時修訂會計專業課程的理論教學大綱和實踐教學大綱，更新課程教學目標和教學內容等，以滿足社會的發展變化對會計專業人才知識結構變化的要求。