摘要：雲南高職教育會計專業在職業能力課程體系的設計過程中，透過不斷的改革創新，獲得了一定的效果，然而卻並未達到理想的預期。本選題以雲南經濟發展爲背景，對雲南高等職業教育會計專業職業能力課程體系設計進行了思考。
關鍵詞：雲南高等職業教育；會計專業；職業能力課程體系
高等職業教育的特點在於以就業爲導向，以服務爲宗旨，充分體現“職業性、行業性”。高等職業教育會計專業職業能力課程體系的改革和創新應從高職會計專業人才就業方向及會計職業能力要求分析入手，設定基於職業能力培養的課程體系。東部沿海地區和中部經濟發達地區的高職會計專業人才培養已取得了一系列的成果，以珠三角的“項目式教學”和長三角的“模組化教學”顯得較爲成功。對雲南高等職業教育會計專業進行職業能力課程體系設計有着重要的意義。
一、雲南高職教育會計專業職業能力課程體系現狀
1、經濟發展制約會計專業職業能力課程創新
作爲西南開放的橋頭堡，雲南經濟近年來保持着較快的發展勢頭，但是農業基礎設施薄弱，輕工發育不足，高增長行業缺乏，第三產業發展質量不高。傳統產業佔據經濟的主要地位，難以形成產業集羣。經濟上的落後使得市場難以爲高職會計專業提供大量的實習機會，傳統的產業模式優勢的高職課程體系停留於傳統模式。會計專業顯得較爲突出。如在橋頭堡戰略下，部分學校開設了涉外會計方向，然而一方面沒有足夠的實習、就業崗位；另一方面教學上難以做到產學結合，以至於所謂的涉外會計方向就是加設一門會計英語課程，沒有真正培養涉外會計所需的職業能力。
2、盲目複製外省職業能力課程體系
國內當前高職教育職業能力課程體系改革的熱點是：以工作爲導向，基於工作過程進行項目式驅動、任務式分解、模組化教學。雲南各高職院校的會計專業也爭先恐後地進行一系列的教學改革，並且取得了初步的效果。然而，改革的邊際收益遞減的同時邊際成本卻遞增，總體效果並未像省外發達地區那麼明顯。其原因在於盲目的複製省外高職院校的課程體系，自身卻並未能配備相應的實訓環境和師資力量，結果只是變換了課程名稱而並未產生內容實質性的改革。
3、職業能力課程間的縱向聯繫缺失
當前雲南高職教育會計專業職業能力課程體系改革的主流思想是：如何擺脫中職教育的擴展版和高等教育的壓縮版。爲了使人才培養與企業無縫對接，大部分學校在進行課程設定時都邀請企業專家進行論證。然而，很少有教學部門對職業能力課程間的縱向聯繫進行深入研究，結果是儘管開設的課程都符合企業的需求，但是在教學過程中卻出現了重複教學或者是真空教學的情況。
4、師資力量未能人盡其才
高職不是培養科學研究型人才，而是培養工作在生產一線的應用型技能型人才。引進企業專家、“雙師”是實現學生應用能力的培養的`唯一途徑。然而，在實際工作中卻產生了這樣一個現象，絕大部分企業專家、“雙師”在工作崗位上用三個月可以帶出一個合格的“徒弟”，而在教學崗位上用三年教出的學生卻不能滿足企業的需求。其原因在於無論是理論型的教師還是有着豐富實踐經驗的“雙師”，走上講臺都把自己定位爲“教書匠”，師資力量未能人盡其才。
二、雲南高職教育會計專業職業能力課程體系設計思路
1、以地區經濟發展爲導向設定會計專業職業能力課程
貼近市場、貼近企業，這是高職教育辦出特色的關鍵所在。根據雲南的經濟發展現狀和我國面向西南橋頭堡的戰略發展思路，結合中國通往東南亞重要樞紐的區位優勢，與構建面向東南亞金融中心的戰略目標，雲南省高職會計專業應培養具備會計學和金融學的基礎理論知識，並具備會計、出納、初步投融資籌劃和稅收籌劃能力，能在中小企業、行政事業單位、金融機構和財會類社會中介機構中勝任會計、出納等基層崗位工作的高素質技能型人才。其職業能力課程體系的設計除了培養從事傳統的企事業單位會計覈算的能力外，還應該根據地方經濟的特色設定金融企業會計方向和涉外會計方向，一方面滿足區域經濟中傳統產業的需求，另一方面爲區域經濟產業結構轉型提供支援。建議金融會計方向開設支付結算、公司理財等相關課程；涉外會計開設國際會計準則、國際結算等相關課程，同時增設第二外語課程，以東南亞各國語言爲主。
2、根據實際情況進行職業能力課程體系的模組組建
“就業導向的會計綜合職業能力培養”作爲課程設定的價值取向，“技能操作爲主的模組化課程設定”作爲課程目標。高職高專會計專業應圍繞“技能培養、綜合職業能力”核心來設定職業能課程體系，以確保各項能力目標有相應的課程模組。結合雲南省高職會計專業的工作任務及學生的就業去向，應構建以職業任務爲導向，以職業資格證書爲平臺，以會計綜合職業能力爲核心的模組化課程體系，應設定四大模組。
（1）會計技術平臺課程模組：着重培養學生的專業基礎知識與技能；
（2）會計核心技術課程模組：着重培養學生關鍵技術知識與技能；
（3）專業拓展課程模組：着重培養學生的外延發展能力，其中選修課程模組一方面要體現課程設定的靈活性，考慮了學生個體的興趣和需要，另一方面要體現經濟發展趨勢對課程改革提出的前沿要求；
（4）職業資格證書課程模組：會計從業資格證書對應的“會計基礎”、“會計電算化”、“財經法規與會計職業道德”三門課程應設定爲必修課程，保證學生在實習期間能夠持證上崗；助理會計師證書對應的“經濟法基礎”、“初級會計實務”的培訓課程設定爲選修課。
3、對職業能力課程模組進行縱向系統分級
會計技術平臺課程模組、會計核心技術課程模組、專業拓展課程模組與職業資格證書課程模組，四個模組之間應形成這樣一種關係：會計技術平臺課程模組爲會計核心技術課程模組奠定專業理論基礎；專業拓展課程模組提升會計核心技術課程模組廣度；職業資格證書課程模組保障會計核心技術課程模組得到社會基本認可，即保證學生獲得從業資格。因此，應進行如下設計。
（1）會計技術平臺課程模組：以理論教學爲主，配以實驗教學，旨在夯實高職會計專業學生的會計基礎知識，掌握會計專業必備會計、出納等基礎理論知識和專業領域實際工作的基本能力和基本技能所必需的專業知識，課程設定於第一學年。
（2）會計核心技術課程模組：採用實訓教學方式，將工作任務融入實際教學中。透過會計手工實訓和會計電算實訓，着重傳授學生較快適應生產、建設、管理、服務第一線需要的實際工作所必備基本知識。透過工作任務學生必須掌握會計資訊處理能力、資金管理能力、財務軟件的運用能力、財務報表的編制分析能力、公司理財能力、財務籌劃能力等，課程設定於第二、三學年。
（3）專業拓展課程模組：培養學生個體興趣和需要的課程應設定於第一學年下學期和第二學年上學期，這個時期一方面學生對專業的認識不夠，無法接受較爲專業的拓展課程，另一方面學生對專業的興趣正處於養成期，因此進行如此設定；專業性較強的專業拓展課程則從第二學年下學期開始，由淺入深逐步開設，旨在着重培養學生的外延發展能力。
（4）職業資格證書課程模組：由於高職教育學制爲3年，爲增加學生的實習時間，雲南高職院校會計專業普遍第五學期便開展了學生的頂崗實習環節。在校學習時間實際只有平均4.5學期。因此，會計從業資格證培訓課程的開設不能晚於第三學期；助理會計師的培訓課程以第四學期開設爲佳。
4、任課教師人盡其才、才盡其用
構建一支優秀的“老中青傳幫帶”，年齡結構、學歷結構、支撐結構合理的專、兼職“雙師”隊伍，是雲南省所有高職院校會計專業師資隊伍建設的目標。師資隊伍的構建不在於引入最優秀的人才，其核心應該是人盡其才，才盡其用。針對專業能力課程體系的設計，師資隊伍應進行如下配置。
（1）會計技術平臺課程模組：理論課由教學經驗豐富的老專家、老教授承擔，年輕教師充當老專家的助教完成實驗課程。教學方面既可發揮老專家理論功底深厚的優勢，又可凸顯年輕教師現代教育技術、資訊技術的優勢，師資隊伍方面也實現了“老中青傳幫帶”。
（2）會計核心技術課程模組：以企業專家爲帶頭人、以專職教師爲骨幹的教學團隊完成該模組的課程任務。一方面爲培養學校的專職教師隊伍，另一方面爲使教師不脫離企業實際，學校有必要出臺相關規章制度，規定：除帶學生實習外，教師必須利用假到相關企業工作，以緊跟市場的發展和企業的需求，不斷更新和調整會計學教學的內容和方法。
（3）專業拓展課程模組：聘請省內優秀名師、企業優秀財務工作人員承擔該模組課程。既能加強高校間的交流合作，又能加強校企合作，充分幫助學生提高職業能力。
（4）職業資格證書課程模組：去年雲南省會計從業資格考試進行無紙化考試改革，考試大綱與財政部考試大綱接軌，對雲南省會計從業資格的教學提出了新的要求。應聘請教學經驗豐富，能夠把握考試動態的優秀教師承擔該模組的課程。除此之外，系部還應建設並不斷更新習題庫。
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