一、情———創設欣賞情境，激發欣賞熱情
音樂欣賞課與其它音樂活動課型不同，其最大的特點是課堂教學相對靜止，小學生在音樂欣賞課上也主要是要透過聽覺感受來理解音樂內容。但是，小學生的一大特點是好動，注意力不是很集中。因此，在教學中，爲了吸引小學生的欣賞注意力，教師要善於根據欣賞內容爲學生創設欣賞情境，以此激發學生的欣賞熱情。例如，在人音版小學音樂第九冊歌曲《踩雨》的欣賞過程中，爲了激發學生的欣賞熱情，教學中，我是這樣根據《踩雨》這一歌曲的內容特點爲學生創設欣賞情境的。我首先利用多媒體讓學生聆聽學生雨聲、風聲、踩雨聲，讓學生在音響效果中進入歌曲內容所要呈現的意境，接着，《踩雨》的歌曲漸漸響起，我以此爲契機讓他們進行想象，並說一說自己所看到的，所想到的。課堂上，同學們紛紛舉手發言，有的同學說自己和小朋友一起在雨中帶着雨傘漫步，有的同學說自己穿着雨靴在雨中踩着水花，有的同學說自己轉着雨傘，讓水花四濺……
二、思———設計有效問題，把握欣賞方向
創設問題教學，讓學生在提問、反問、自問及對問題的解答中形成發散思維，充分鍛鍊學生們的思考能力，培養學生們良好地思考能力及學習能力。同樣，在音樂欣賞課程的教學中，也能透過創設有效問題，活躍課堂氣氛，啓發學生思考。因此，教師應該在這一環節做好充分的課前準備，盡心設計提問，透過提問來引領學生思維，發散課堂教學，調動學生回答問題的積極性，最終提高教學效率。例如，在人音版小學音樂第十冊《北京喜訊到邊寨》一課的教學，我是這樣進行設計的。直接出示題目，提問：“看到題目，你們都想到了什麼？。”直接啓發學生思考來進入到欣賞教學中，再讓學生們整體欣賞一遍樂曲，接着進行提問：“同學們，喜訊傳到了邊寨，邊寨的人民沸騰起來了，你們腦海中出現了怎樣的畫面呢？”問題着重強調學生們聽完歌曲後的直接感受，學生們稍作思考就踊躍回答道：“我好像看到了國慶節各族人民舉國歡慶、唱歌跳舞的景象”，“我在歌曲中感受到了歡快、愉悅的氣氛，也想跟着歌曲一起跳舞”，“我好像聽到了邊寨百姓獲得喜訊後的.歡呼聲”“我好像看見了邊寨百姓在唱歌跳舞，敲鑼打鼓的慶祝”等等，學生們在聽到音樂後就能有所感受，並透過回答問題把自己的感受表達出來，對音樂欣賞有了自己的理解，加深了音樂欣賞課的價值，也達到了教學的目的。然後，我又提問“同學們能聽出歌曲有幾段麼”我再將歌曲多放幾遍，讓學生自己從中找尋答案，學生會發現根據樂曲的聲調變化能給樂曲分段，大部分學生都能自己順利完成分段。
三、演———開展音樂表演，表現欣賞內容
瑞士音樂教育家達爾克羅茲認爲：“在音樂上，凡聲音的強弱、速度的快慢、節奏的長短、聲音的高低等各種變化的動感，均可以身體的動作予以表現，特別是節奏。凡有節奏，就有律動；凡有律動，均有節奏。”組織學生進行表演活動，例如表演音樂劇等等，能使學生對作品進行充分理解，增強學生對音樂的感受及對音樂課程的探究欲，從而提升教學質量。例如，在人音版小學音樂第三冊《龜兔賽跑》一課的欣賞教學中，教師透過情境創設在學生基本感知歌曲的基本內容和基調以後，這樣引導學生進行音樂表演，從而充分表現這一歌曲的欣賞內容。在最後兩個教學環節中，同學們似乎已經真的就參與了這一場比賽，他們紛紛地與夥伴表演起來，有的同學戴上頭飾，模仿小烏龜和小兔子在講臺上比賽起來，有的同學模仿其它小動物爲小烏龜和小兔子加油，有的同學利用樂器爲小烏龜和小兔子的比賽打節奏……就這樣，課堂成了孩子們比賽的場地，歡樂的海洋，同學們透過自己的表演有效地表現出了這一樂曲的欣賞內容。實踐證明，音樂欣賞表演最符合小學生的興趣特點，最能夠讓學生在活動中與樂曲內容進行深入對話，從而有效地增強學生對音樂的表現力和創造力。
總之，教無定法，貴在得法。音樂教育並不一定要用特殊的方法，只要能充分發揮學生的能動性，培養學生豐富的感情，讓學生從音樂中尋找到快樂，陶冶學生的情操，讓學生成爲音樂愛好者、音樂欣賞者。作爲一名小學音樂教師，只要用到適當的教學方法及教學素材，枯燥的課堂一定會變得色彩斑斕、妙趣橫生，學生也一定會堅定不移地愛上音樂欣賞課。