摘要： 在高職高專英語教學中運用多媒體技術， 可以拓寬教師教學空間， 豐富學生的語言實踐活動。在調動學生學習的主動性和積極性， 培養學生的創新能力， 優化課堂教學， 提高教學效率等方面體現出了許多優勢。但是， 在多媒體運用過程中， 也發現了許多的問題。針對多媒體教學課件運用中存在的誤區， 對如何提高多媒體在高職高專英語教學中的效果在理論和實踐上作1些探討。關鍵詞： 多媒體課件; 高職高專; 英語教學; 效果1近年來， 隨着高職高專辦學規模的不斷擴大， 辦學水平的不斷提升， 其英語教學也受到越來越多的關注。《高職高專教育英語課程基本要求》規定： 高職高專英語教學要加強語言技能的培養， 採取以應用能力培養爲核心的英語課程教學新模式。因此， 高職高專英語教學必須改革傳統的教學模式， 不僅要強調詞彙量的擴大、閱讀能力的提高等基礎知識的掌握， 更重要的是要把英語教學和適用性、實用性、實踐性和自主性結合起來， 突出職業教育的特點。教育部啓動的“以培養學生的英語綜合應用能力”爲目標的大學英語教學改革計劃， 要求各高校以培養學生的自主學習能力爲中心， 抓住現代資訊技術革命帶來的契機， 廣泛採用多媒體和網絡等現代資訊技術進行廣泛的英語教學改革。因此， 許多高職高專院校開始將多媒體、網絡等先進教學手段引進了英語課堂。實踐證明， 透過運用多媒體輔助教學， 廣大教師在高職高專英語教學過程中體會到了許多傳統教學無法比擬的優勢。多媒體技術集電腦、幻燈機、投影儀等設備及各種豐富的文字、圖片、語音及視頻影像等網絡學習資源於1體， 改變了以前“1本教案， 1本書”的狀況， 不僅能增大課堂資訊量， 甚至能在課堂上模擬現實生活的情景， 縮短教學和現實的距離， 從而大大拓寬了教師教學空間， 豐富了學生的語言實踐活動。同時， 多媒體技術運用於教學， 改變了傳統授課僅憑“1塊黑板、1張嘴、1支粉筆”的比較單1的教學方式。教師單調而費時的板書變成了圖文並茂的影像和文字， 強烈地衝擊着學生的感官， 教師的1言堂變成了學生聽說訓練全面結合的生動局面， 學生的主動性、參與性被調動起來，英語學習興趣也隨之提高。2在高職高專英語教學中運用多媒體， 雖然可使課堂教學多元化、形象化、生動化， 在調動學生學習的主動性和積極性、培養學生的創新能力、優化課堂教學、提高教學效率方面體現出了許多的優勢。但是， 在多媒體運用過程中， 我們也發現了許多的問題。有1些是源於多媒體設備自身的侷限， 例如， 由於屏幕內容豐富， 變換頻繁， 學生容易產生視覺疲勞; 由於計算機屏幕大小有限， 講課的內容往往需分屏顯示， 而且整個教學都是按事先設計好的課件模式進行， 學生的思維活動會受到影響。但更多的是源於教師自身在多媒體運用方面的問題。因此， 在有些地方的多媒體英語教學實踐中， 多媒體的使用非但沒有使教學效率達到預期的目標， 反而導致了資源浪費， 教師積極性不高， 學生也覺得收穫甚少。例如， 有些學校盲目要求教師在英語課堂上使用多媒體課件， 卻未能關注其教學效果; 有些教師盲目追趕潮流，爲了給課堂上多1點現代化教學的氣息， 只是把教材的內容透過屏幕形式展示給學生， 大多還是複製課本內容， 毫無新意; 有些教師在授課過程中， 1會兒使用課件， 1會兒使用投影儀， 1會兒使用磁帶， 1節課下來忙得不亦樂乎， 或者課件內容花哨， 1會兒歌， 1會兒圖， 1會兒還放電影， 看起來內容似乎很飽滿， 學生的興趣似乎也很濃， 但教學資訊在傳遞過程中受到了於擾， 學生對語言素材的獲取量很小，基本是看了個熱鬧; 還有些教師不能熟練應用多媒體技術，對計算機理論只懂皮毛， 在上課過程中1不小心按錯了鍵或是程序操作不當， 便方寸大亂， 束手無策， 授課效果大打折扣; 甚至有些教師乾脆把授課演變爲課件的播放過程， 英語課堂變成了學生對着電腦屏幕上課， 教師成了“操作員”、“放映師”。所以， 目前， 從高職高專英語多媒體教學實踐整體來看，如果教師實施的多媒體教學理念、教學方法和教學模式跟不上先進的教學手段， 重形式、輕內容， 運用先進教學設備的能力不提高， 多媒體輔助的課堂不但達不到應有的教學效果，還會導致課堂氣氛不活躍， 學生缺乏學習積極性、主動性， 甚至喪失學習英語的興趣。因此， 在新的教學條件下， 英語教師要積極探索， 不斷改進， 提高多媒體在英語教學中的效果。3筆者根據多年的英語多媒體教學經驗， 認爲可以從以下幾個主要方面着手提高多媒體在高職高專英語教學中的效果。第1， 高職高專英語教師要正確認識自己在多媒體輔助的教學條件和模式下扮演的角色， 處理好教與學的關係。教師要認識到自己既是課前學習資源的收集者、分析者和開發者， 又是課堂教學的組織者、引導者和控制者。由於高職高專英語教材、教輔材料相對較少， 教學職業性、應用性較強， 學生層次多， 差異較大， 因而要求英語教師在教學理念、教學內容和教學方法等方面要邊教學邊探索邊改進。如果教師只遵循傳統的“以教師、教材和課堂爲中心”的單向教學模式， 在課堂上僅講授教材提供的內容， 而且1次備課後對所有班級的學生都講授同樣的內容， 將很難提高學生的學習積極性和英語應用能力， 其教學效果可想而知。因此， 職高專英語教師必須立足於教材， 利用強大的網絡資源， 廣泛收集學習資源、學習資訊， 並對這些資源和資訊加以反覆研究、對比、過濾、整合， 並製作開發適合高職高專教學要求和學生特點的教學課件。同時， 在多媒體輔助教學的英語課堂上， 資訊量較大， 節奏較快， 許多學生很難適應這種教學模式。這就要求教師要以學生爲主體， 發揮自身的主導作用， 當好課堂組織者、引導者和控制者。在課堂上控制教學節奏， 適時質疑答疑， 提出學習的主題和任務， 激發學生的認知需求， 對學生的學習活動進行有效的計劃、組織和協調，積極消除學生注意力轉移或過於依賴課件等不利因素， 引導學生積極思考， 掌握課堂內容， 理解難點、要點。爲此， 1方面英語教師要樹立終身學習的觀念， 既要加強自身業務水平的提高， 將自己轉變爲語言同其他專業知識相結合的.複合型教師， 還要不斷學習計算機知識， 平時注意收集教學資源， 積累有價值的素材， 使自己能更有效地利用網絡等多媒體手段服務教學; 另1方面教師要注意遵循教師是主導、課件是手段、學生是主體的教師———課件———學生新的課堂教學模式， 讓課件更好地輔助課堂， 服務課堂， 提高整體教學效果。第2， 高職高專英語教師要提高多媒體教學課件的質量， 處理好課件內容與教材的配合關係， 以及課件操作性、科學性、藝術性與實效性相統1的關係。多媒體課件是爲課堂教學服務的， 目的是使學生掌握1堂課所講解的內容， 因此， 教師首先要充分了解教材， 明確教學目標， 突出重點， 突破難點。教師選材時不能全盤拷貝課本內容， 也不能完全拋開課本， 必須符合現行教學大綱， 與教材相配合， 化難爲易， 化抽象爲具體。教師可以重點選取課本上沒有的， 用黑板、掛圖等傳統手段難以演示的內容， 或者是那些比較抽象複雜、難以口頭表述、學生理解吃力、卻又很重要的問題， 以及課本上需要補充、更新或提供佐證的資訊作爲課件內容的重點。例如， 1些多媒體視聽及閱讀的材料， 包括文化背景知識、人物簡介、政治歷史及地理、時事新聞等有關教學資料與圖片， 或者能再現場景的比較直觀的視頻材料等。選材結束後， 教師需擬定出課件的編制方案， 確定內容的整體編排結構， 每個資訊點的表現手段， 以及選擇的媒體( 文字、圖像、聲頻、動畫、視頻等) 方式等。在多媒體課件的製作中， 教師要立足自身面臨的實際情況， 考慮到學生的認知特點和個人的授課計劃， 以及教室佈局、設備的性能等方面，在滿足教學需要的前提下遵循課件宜小、宜精、宜短、宜簡的原則， 使開發的課件簡單好用， 便於操作、修改、擴充; 表述規範， 資訊準確; 文字、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理， 層次分明， 搭配得當; 介面設計圖文並茂， 清晰高雅， 簡單大方， 色調協調適中。當然， 英語教師的主要工作畢竟是教學， 而不是專職的課件研發， 完全可以在現在最常用的輔助教學軟件Authorware， Director， Premiere， Flash， Powerpoint 等當中選擇自己比較容易掌握的1種( 比如Powerpoint) 來開發1般的演示型的多媒體課件， 並儘量做到用熟用精， 完全不必費時費力去學會以上所有軟件; 課件整體編排要以文字爲基礎，然後再配以圖像、聲音、動畫等手段; 課件的各學習單元之間最好以超文字作爲課件中的連結結構， 選用“按鈕”和“熱字”的形式作爲控制鏈的出入口， 便於教師根據教學情況隨時結束當前內容， 退出後轉入其他內容; 課件體最好以單個章節爲單元進行編制， 容量得當; 頁與頁之間的聯繫應符合大標題涵蓋小標題的規律， 對於1個內容豐富的大型課件， 建議給出目錄式的導航圖; 課件除了在某些特定的細部外， 整體上要保持統1的風格， 最好採用1個背景， 1種色調， 如果沒有特殊需要， 最好不要填加閃爍、運動等特效， 也不要填加修飾性的動畫、插圖等影響學生視覺注意力的素材， 避免學生眼花繚亂， 或將注意力分散到屏幕上教學內容之外的各種花樣上去。總之， 在多媒體課件編制過程中， 教師要充分考慮到實際情況， 將課件的操作性、科學性、藝術性、實效性有機統1起來。第3， 高職高專英語教師要提高多媒體教學課件運用技巧， 並處理好多媒體教學與傳統教學的關係。多媒體教學課件編制完畢之後， 教師要充分考慮到課件在課堂教學中的實際運用。教師要根據教室佈局、設備的性能等條件， 檢查課件播放時間長短、字型的大小、顏色的深淺、聲音的高低等細節是否合適， 最好在使用前反覆對課件進行調試， 以免影響授課效果。例如， 教師播放課件時可以根據需要， 對重要內容採用合理增大字號、延長停留時間來突出重難點， 防止出現學生因多媒體知識容量大、跳躍速度快， 從而出現記不住要點、理解不了難點的問題; 教師要在黑板上適當給出重要的板書，對有些知識透過1邊講解， 1邊啓發， 1邊板書的方式， 可能會取得更好的效果; 教師要時刻關注學生課堂反應， 適時調整課件放映的內容和停留時間; 教師要善於提問學生， 引導啓發學生積極思考， 以免學生光看熱鬧不動腦; 教師還要根據教學科目、教學內容、教學對象合理地調整多媒體的使用頻率， 如在英語寫作教學中， 多媒體教學對其作用相對就小1些， 就可以少用課件， 多講解， 而在英美文化課上就可以多用1些。教學過程是1個複雜多變的過程， 在課堂中， 教師講解應與課件使用有機結合起來。在多媒體教室上課， 教師更要加強對學生的瞭解， 要關注師生之間的交流， 絕不能1味地放課件， 不顧及學生反應。因爲， 豐富的課件只是1個方面，更重要的是講課的內容和講課的方式要吸引人， 所以單1的課件不能成爲授課的主要內容， 教師的語言， 板書， 與學生適時的互動以及教姿、教態、甚至性格和個人的人格魅力等都是計算機難以替代的。所以， 教師既要提高多媒體教學課件運用技巧， 還不能完全放棄傳統教學方式和手段， 1定要將多媒體與傳統教學手段巧妙結合起來， 更好地提高教學效果。總之， 在新形勢下， 高職高專英語課程透過運用多媒體輔助教學， 體會到了傳統教學無法比擬的優越性。但是， 要充分發揮其優越性， 更好地提高其在高職高專英語教學過程中的效果還需要經歷1個複雜而長久的摸索過程， 它需要包括英語教師在內的多方人員的協力合作。首先， 高職高專院校的領導， 要多爲教育研究和調研提供條件， 爲教學提供有效的技術手段和保障， 爲英語教師提供多媒體教學方面的培訓和研討， 提高教師的技術水平。更重要的是， 各英語教師要不斷地研究教材、研究學生， 收集網絡資源， 學習多媒體技術， 提高業務水平， 並針對高職高專英語教學中存在的問題，在實踐中不斷摸索和創新， 使多媒體技術更有效地服務於英語， 使學生在多媒體教學環境中增強學習英語的興趣， 掌握學習方法， 培養創新精神， 提高綜合素質， 真正實現“以實用爲主， 應用爲目的”的高職高專英語教學目標。參考文獻：[1]教育部高職高專教育英語課程教學基本要求[M]。北京： 高等教育出版社， 2000。[2]張紅玲。現代外語教學的發展趨勢和機輔外語教學[J]外語電化教學。2000，( 77) ： 30- 33。[3]饒峯。論英語課件製作使用的優化[J]。晉東南師範專科學校學報，2004，( 5) ：83- 85。[4]李小芳。高職高專英語教學中存在的問題及其對策[J]。太原大學學報， 2007， 8( 1) ：93- 95。On Improving English Teaching Efficiency with Applicationof Multi- media Cour seware in Higher Vocational CollegesAbstract： With application of multi- media courseware in English teaching in higher vocational colleges， the teachers broaden histeaching horizon and the students can be involved in more language practices。 It shows great advantages from the aspects of motivatingstudents' initiative and innovation and improving classroom teaching efficiency。 However， many problems occur during employing thisdevice in teaching。 This thesis is to make some discussions theoretically and practically on how to improve English teaching efficiencywith application ofmulti- media courseware in higher vocational colleges。Key words： multi- media courseware; higher vocational college; English teachin
