【論文關鍵詞】：新課程理念 教學模式
【論文摘要】新數學課程標準的頒佈， 帶來了新的課程理念。在新課程理念下， 傳統的一些教學方法、理念已不適應新的要求。本文依據新課程理念， 結合了中學數學實踐， 並且透過用一些教學案例， 闡述了本人對新數學課程標準的一些理解與看法。
一、問題的提出
2001年7月， 國家部頒佈了《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》。按標準的要求， 義務教育階段的數學課程， 其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。本文的內容安排是： 先對新課標下的數學教學應該注意哪些方面作了一些討論， 透過這些討論與認識的，再對傳統的數學教學模式作了調整， 並用了一個案例來說明新教學模式。
二、新課標下的數學教學
《全日制義務教育教學課程標準(實驗稿)》明確指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶， 動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”新課標的這種定位， 旨在提倡多樣化的學習方式， 讓學生真正成爲學習的主人。下面談談本人對新課標提出的教學方式的認識：
1．讓學生有動手實踐的機會
透過“動手實踐”， 學生不再懼怕數學， 而是感到富有情趣。這樣看來， 動手實踐的學習方式既能充分調動學生參與教學的積極性， 激發興趣， 增強自信， 又能化解學習的難點， 鍛鍊學生的實踐能力， 確實是一種有效的學習方式。
2．注意培養學生自主探索的能動性
近幾年來， 關於學生學習方式的新名詞層出不窮， 如:“合作學習”、“超前學習” 等等， 經本人仔細思考發現， 儘管這些學習形式的分類不同， 但實質是一樣的， 都是要以學生爲主體， 充分發揮他們的能動性和創造性。我所理解的“自主探索” 是指:學生在教師的指導下， 根據生活經驗和觀察思考， 主動獲取知識， 獨立發現並解決問題。教師更應彈性地使用好教材， 做到“用教科書教， 而不是教教科書”。
例如：
［案例1］ 在教“平方差公式” 時， 我先讓學生完成以下計算:
（1）（x+2）（x-2）
（2）（１+３a）（1-3a）
（3）（a+b）（a-b）
（4）（y-3z）（y+3z）
在此基礎上設問引導:①觀察以上算式及其運算結果有什麼共同特點?②你發現了什麼規律?③請再舉兩個例子驗證你的發現。④你認爲其中的哪一個可以當作公式來使用?公式中的字母能表示什麼？⑤試着用自己的敘述這個公式。
這樣， 創設了一個開放性自主探索的， 學生可以運用已有經驗去研究， 去發現。實現了數學學習“再創造”的目的， 學生真正成爲學習的主人， 在自主探索中找到自我， 有了成功的體驗， 從而學會探索， 學會學習。
3．注意激發學生數學學習的興趣
《新課程標準》的基本目的就是促進學生的全面發展，包括知識與技能、數學思維、解決問題和情感態度。因此，必須把發展學生的數學思維、解決問題和情感態度落到實處， 使學生在解決數學問題的過程中獲得成功的體驗， 從而激發學生的數學學習興趣。
三、新課標下教學模式的探討
根據新課程理念的指導與上面對新課標下的數學教學的討論， 本人結合教學實踐， 對傳統的教學模式進行了適當的調整， 尋找到了認爲比較適合新課標的新的一套教學模式。
數學教學模式一般分成三種類型： 概念教學模式， 命題教學模式和問題解決教學模式。
概念教學模式的定義是反映事物的本質屬性和特徵的思維形式。傳統的概念教學模式是給出概念、分析概念和運用概念， 不足之處是很少關注概念的形成過程或日常生活的實際背景。
命題教學模式的定義是表示判斷的語句。傳統的命題教學模式一般是直接給出命題， 再進行證明， 這樣就很少引入問題的'實際背景。
問題解決教學模式的定義是綜合性、創造性的運用各種數學知識去解決那種非單純練習公式的問題， 包括實際問題和源於數學的問題。傳統的問題解決教學模式是直接解字題， 培養解題技巧。如此只會忽視學生創新能力的培養和個性的發展。
綜上所述， 比較適合新課程標準的教學模式便應運而生。概念教學模式可簡單地概括爲： 創設情境、提出問題、探究規律、明確概念和鞏固概念。命題教學模式的過程是：創設情境、提出問題、探究結論、驗證（證明） 結論、給出命題和應用。最後問題解決教學模式可簡括爲： 創設情境、提出問題、建立模型、解決問題和推廣拓展。
四、結束語
由於教學是一門， 在不同的教學背景下要對教學模式作適當調整和靈活運用。同時要克服教學模式的單一化傾向， 提倡多種教學模式的互補融合。新課程理念下的教學模式應是以學生在課堂上獲得體驗、新的認識，以改善自我、發展自我爲目的。因此， 在課堂上學生的主體地位應得到最鮮明的體現。新的課堂教學， 是教與學的互動過程。在這個過程中， 教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識， 交流彼此的情感、體驗與觀念， 豐富教學內容， 求得新的發現， 從而實現共識、共享、共進， 實現教學相長和共同發展。
【參考文獻】
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