第一、 認真研讀新課標，用正確的思想來指引複習，可大大提高複習的有效性
如果認真研讀新課標五級要求（這是各地命題的主要依據）的語言技能分級描述，教者從中領悟到中考命題的能級要求，並以此來指導我們複習過程中的有針對性的訓練。
①只有教者對語言技能要求熟記於心的時候，在複習迎考的教學中，纔能有針對性的幫助學生最大限度地瞭解考試；並且教者還可以在教學的過程中幫助學生攻克考試中可能會出現的難點，從而減輕學生應試過程中的畏懼心理。
例如：五級要求中“聽”的技能裏的第3點：“能借助語境克服生詞障礙，理解大意。”如果教師在平時的迎考訓練中，有目的地命制一些這類題，並向學生解釋清楚，如果在中考中遇到這類題，經過有針對性訓練的學生肯定會比沒有經過這種訓練的考生要好一些。
②教者如果對語言技能要求進行認真研讀的時候，將有助於教者在最後寶貴的複習迎考的時間裏，精選訓練材料，從而最大限度的讓你的學生在仿真的環境下提高訓練的效果。
例如：“聽”的技能裏的第4點：“ 能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關係。”透過對該點的分析，我們可以得到兩點啓示：一是我們可以知道中考聽力中的短文往往是記敘文，而且帶有故事情節。同時，我們還可以判斷該短文中出現的試題中最難的可能就是屬於對文章整體理解類的試題了。 如果教師知道這個要求，在選擇訓練材料時，加以判斷和選擇，就可以給學生提供一些有效的訓練題，而不是實行全面的“拿來主義”。
③教者如果熟悉語言技能要求時，還可以有效的指導學生進行科學的'解題訓練，並形成規範、高效的解題技法。
例如：在“寫”的技能裏的第3點—：“能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關係。”衆所周知，不少學生在平時寫作時，由於不使用連詞，使所寫的短文讓人讀起來往往感覺很晦澀、不流暢，而且這種情況在中考中很常見。如果教者對這一要求很清楚的話，在平時的訓練稍加點撥，就可以養成學生良好的解題習慣，也可以避免在中考中丟失寶貴的分數。
④教者在充分了解語言技能要求的基礎上，可以幫助學生構建科學的學習策略，進而爲決勝中考打好基礎。
例如： 在“讀” 的技能裏的第5點：“能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取資訊。”教者如果在平時將該技能的要求滲透到教學中去，可以幫助學生構建合理而科學的閱讀策略，可以大面積的提高閱讀解題的速度和能力。特別近年來比較流行的應用性的閱讀試題，這類試題的生詞往往比較多，涉及的知識面比較廣，材料中所包含的資訊量也特別大。我在平時的教學時，往往引導學生就這類試題的特點進行分析，並且和他們一起探討出 “略讀材料，預測主旨”→“閱讀試題，找出問題” →“帶着問題，尋找依據”的解題策略。
透過對學生學習策略的培養，可以從源頭上幫助學生提高自己的學習興趣，建立學習的信心，那麼取勝中考也是水到渠成的事件了。 第二、全面學習並用好《中考說明》中的考試內容及能級要求，來調控複習的廣度和深度，進而保證複習的針對性
如果把新課標五級中語言知識目標描述比喻成一座大樓的藍圖的話，那麼各地的《中考說明》中的考試內容及能級要求則是建成該大樓的每一塊基石。也就是說《中考說明》中的考試內容及能級要求是新課標五級中的語言知識目標具體的描述與體現。我原來在使用《中考說明》時，基本上就是看一下試卷的結構，很少看考試內容及能級要求。特別注重是後面的試題，要求學生進行認真地去做，我也認真地去講。學生認真做題，老師認真講解，這本身都沒有錯。但是，如果忽略前面的考試內容及能級要求而一味地做題，可能犯了“買櫝還珠”的錯誤。因爲，課改以後中考命題的依據已不是教材，而是《課程標準》，特別是具體化的《考試說明》。
由此，面對今年的《中考說明》，我們可以從以下兩個方面來充分用好《中考說明》中的考試內容及能級要求。
①對照《中考說明》中的考試內容及能級要求, 來確定複習的廣度，保證複習的完整性。
衆所周知，英語的測試已由知識的檢查轉向能力的檢測。但知識是能力的基礎，對能力的測試不可避免地要結合對知識的測試，那種只考能力不考知識的題型是不存在的。其實對知識的考查依然貫穿着英語測試的始終，只不過這種知識是學生經過三年積累的、系統化的“活知識”而已。因此，無論中考的測試目標是知識點的檢測，還是能力的考查，爲了搞好中考複習，我們都應當從基礎抓起，依綱據本，全面撒網，縱向搜尋，查漏補缺。有經驗的教者都知道，中考複習迎考時要全面，不能留下複習的“死角”。如果教者根據《中考說明》中的考試內容及能級要求來制定複習計劃，這是一種最直觀，也是最有效的方式來保證複習計劃的完整性。而且，也只有計劃的完整性才能達到透過系統複習來幫助學生查漏補缺的效果，這也纔是複習的根本目的所在。
②對照《中考說明》中的考試內容及能級要求, 來確定複習的深度， 保證複習的針對性。
在複習中常有這樣的現象：教師教得辛苦、學生學得痛苦、複習效果不好，究其主要原因是部分教師不切合學生的實際而一味地加深、加難來進行拓展。具體表現在：一是隨意延伸詞彙用法，二是盲目拓展語法知識，三是沒有考慮語言的真實性，單純強調語法，人爲製造語法難度。