在中職學校計算機網絡課程教學中，嘗試運用六要素教學模式，經過一個學期的探索，那麼，在計算機網絡教學中如何實施六要素教學呢?
一、前言
我國新一輪課程改革強調在課程目標、課程結構、課程標準、教學方式、課程評價等多方面的創新，要求重視學生全面發展，培養終身學習能力，尊重學生的獨特性和創造性。作爲全國教育科學“十二五”規劃的重要研究項目，“六要素”教學改革將教學認識和教學實踐相結合，有效促進了教學活動中學生主體和教師主體的互動和發展。
在職業學校中，普遍面臨着如何提升教學的效率，以及如何實現教學中人的主體性發展等諸多問題。筆者嘗試以“六要素”教學改革思想作爲課堂實踐教學的核心，具體應用於中職學校的計算機網絡課程教學中，期望尋找教學活動的切入點和突破點，爲提升課堂教學的有效性，促進教學主體的發展做出一些有益的探索。
二、計算機網絡課程現狀與問題
計算機網絡課程是計算機應用專業網絡方向的專業必修課。該課程是跨越計算機技術與通信技術的綜合性課程，課程內容的理論性和操作性都能強。
在以往的教學中發現，學生在系統學習網絡理論方面普遍表現爲：學習興趣低;不能長期堅持學習行爲;不能將知識串接起來。理論學習的低效率又影響到實操技能的學習，在實操中表現有：嚴重依賴操作步驟指引;難以獨立完成複雜實驗;當實操條件發生改變時不知所措。
綜上所述，中職學校計算機網絡課程在教學有效性、教學主體性發展方面存在着諸多問題。筆者嘗試在教學中引入六要素教學模式，以尋找解決實際問題的辦法。
三、六要素教學概述
圖1六要素教學即由“知識、能力、情意”三種教學思維方式和“主動、互動、能動”三種教學行爲方式，六個要素構成的教學模式。其中，“知識、能力、情意”三要素主要闡述教師上課“教什麼”的問題;而“主動、互動、能動”則闡述了教師應該“怎樣教”的問題。
在教學活動中，教師一旦談到教學內容就會馬上聯想到“知識、能力、情意”，相當於形成了內在的思維模式，而該模式與新課程改革中“知識、能力、情感態度和價值觀”的教學目標相契合。
在教學方式的'選擇中，教師一談起教學行爲方式就立即聯想到“主動、互動、能動”三要素，這種內在思維模式契合了新課程改革中注重科學探究的教學、提倡交流與合作的學習等理念。
四、教學探索
教學中首先關注的問題是“教什麼”的問題。新課程改革要求教學目標至少包含：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。“六要素”教學模式中，“知識、能力、情意”三個要素與之相對應，組成了教學目標的三個維度。
教學活動要促進學生主體的發展。首先要促進學生知識水平的積累與提升，知識是教學中最基本的，也是最重要的目標。其次要促進學生的課程相關能力的形成與增長，包括完成普通活動的必備一般能力和專業活動所需要的專業特殊能力。再次，要樹立學生健康向上的專業態度與情感、形成正確的價值觀，要讓學生在學習過程中有良好的生命體驗。
1.使用建構主義學習方法達成知識維度目標
知識是教學思維方式的主要內容，也是基礎性內容。“能力”和“情意”兩個維度是在“知識”目標達成的基礎上鑄就的，因此，它具有至關重要的地位。知識目標的設定應能夠滿足課程標準的最低要求;參照學習者的實際情況差異，知識目標要有一定的差異度，以滿足不同層次學生的學習需要。同時，應當考慮到知識的結構性和連貫性，以及學生的掌握情況，將部分舊知識設定爲目標的一部分。對於不同的知識分類，應當明確其掌握的程度。在課程知識目標的設定中，儘量遵守上述要求和標準。
根據以上原則，在《計算機網絡基礎與局域網構建》課程“製作雙絞線”一課中，知識目標設定如下：
●說出雙絞線有幾條線芯，分別是什麼顏色;
●說出EIA/TIA568A和EIA/TIA568B兩種標準的線序;
●解釋說明爲什麼線芯要兩兩纏繞;
●舉例說明可用於家庭網絡佈線的雙絞線類型;
●解釋說明雙絞線製作流程及要求;
●如果要用雙絞線實現兩臺電腦直連，應當如何製作雙絞線，請解釋說明。
建構主義學習理論認爲：學習者的知識是在一定情景下，藉助於他人的幫助，透過意義的建構而獲得。在知識目標的達成上，課堂教學中根據實際情況創設有利於學生學習特定內容的問題情景，利用多媒體技術呈現仿真性探索情景，輔以生動具體的語言，讓學生有處於問題情境之中的臨場感，從而學生在協作和交流中進行知識意義的建構，完成知識目標維度的學習。
例如，在“製作雙絞線”一課中，採用以下方法創設問題情景：