愛因斯坦說：“興趣是人們在學習上最積極最重要的因素。”的確，興趣是“最好的教師”，而教學激趣策略的關鍵環節是教學情境的創設。在音樂教學中，教師如何最大限度地激發學生的興趣與情感，讓學生主動參與音樂的實踐活動，開發學生的創造性潛質，這是至關重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學生想象力和創造力的開發需要教師設定生動有趣的情境和創造性的活動形式。
所謂“情境”是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象爲主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能得到發展。那麼如何搞好“情境教學”呢?
一、運用多媒體，展現情境
學生活潑好動，樂於接受新奇、趣味性強的事物。心理學研究表明：動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意。利用多媒體設計生動、新穎的動畫教學情境，化無聲爲有聲，化靜爲動，能引起學生的興趣，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性和主動性。因此，在音樂課教學過程中，教師可根據教學內容特點和學生的心理特徵，遵循趣味性和針對性的原則，根據新課內容和學生的學習實際，巧妙運用多媒體創設情境，促使學生產生強烈的求知慾，從而進入最佳學習狀態。
如在三年級歌曲《小烏鴉愛媽媽》這一課中，我設定了這樣的情境：同學們，這節課，我們來到了哪兒?課件中出示大森林的圖片，還有小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，是誰在叫?你能用動作模仿出來嗎?學生們紛紛模仿小鳥展翅高飛的`情景，彷彿置身於美麗的大森林。
又如在一年級歌曲《小寶寶睡着了》這一課，爲了讓學生能體會到夜晚寧靜祥和的氣氛，在匯入新課時，我創設了這樣的情境：上課了，我走到講臺前，用右手食指立於嘴脣上作“噓”狀，然後拉上教室窗簾，學生不知老師葫蘆裏賣的什麼藥，幾十雙眼睛都盯着老師。此刻，開啟多媒體，課件中出現了已閉上眼睛的月兒，旁邊有幾顆小星星在時隱時現地眨着眼睛，接着畫面上出現了一棵大樹，微風輕輕吹動着樹葉，樹幹上有幾隻已打瞌睡的小蟲兒，樹窩中躺着兩隻休息的小鳥，在樹下的小屋中亮着一盞燈，有一位可愛的小寶寶正伏在桌面上，透過窗子數星星，數着數着便睡着了。伴着抒情的樂曲，學生的目光停住了。這時，我輕聲地對小朋友說：“夜深了，天上的月亮、星星都閉上了眼睛，鳥兒休息了，蟲兒也停止了歌唱，就連小寶寶也睡着了。”然後用充滿關懷的口吻對小朋友說：“小朋友，讓我們也閉上了自己的小眼睛，乘着歌聲的翅膀，一起進入甜美的夢鄉吧!”小朋友看着栩栩如生的畫面，聽着老師親切的話語，他們完全沉浸在甜美的意境之中。
透過這樣的情境創設來匯入新課，不但激發了學生學習的興趣，還增強了學生學習的好奇心，爲順利完成教學目標奠定了良好的基礎，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。
二、設定問題，構建問題情境
“學起于思，思源於疑。”問題是思維的起點，也是思維的動力。透過創設一種問題情境能使學生主動思索以獲得問題的解決。教學實踐證明，設疑是現代目標教學中一種切實可行的方法，它發揮了以學生爲主體的作用，能夠培養學生思維、探索和分析解決問題的能力。
由此可見，在課堂教學中，創設良好的問題情境能有效地激發並維持學生的學習興趣，爲課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。
如在《小烏鴉愛媽媽》一課中，教師講述：今天從森林裏飛出來了三隻小鳥，它們是小麻雀、小鴿子和小烏鴉，你會模仿他們的叫聲嗎?小麻雀：嘰嘰 喳喳;小鴿子：咕咕;小烏鴉：哇……學生在不知不覺中就掌握了歌曲中的節奏。又如在處理歌曲時：“小烏鴉急急忙忙爲媽媽捉蟲子，心情是怎樣的?烏鴉媽媽年紀大了，飛不動了，心情又是怎樣的?怎樣唱才能體現出它們的這種心情?”教師根據歌曲內容成功地創設了以上問題情境，引導質疑，學生恍然大悟，體會到可以運用速度的變化，表現出歌曲的情緒。
三、角色轉換，進入情境
在傳統的教學中，學生與書本的角色往往呈對立狀態。教材中有關人物的情感、言語、行爲等等與現實中的學習者似乎有着難以逾越的鴻溝。在情境教學中注重角色的轉換，學生由習慣上的等待、接納的“被動角色”轉爲不斷追求、進取的“主動角色”。兒童一旦成爲學習的主動角色，學習興趣就會被充分地調動起來。學生在表演中能親身體驗和深刻理解教學內容，獲取知識，留下深刻印象，活躍課堂氣氛，從而形成教學高潮。
如在《小烏鴉愛媽媽》中，在向小鳥問好的環節，一部分學生充當各種小鳥，另一部分學生充當問好的小朋友，讓他們進行對話。學生1：“小麻雀好。”學生2:“嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳。”學生身臨其境，感受到了和小鳥做遊戲的喜悅。
四、即興創作，體會情境
在創設“情境教學”時，要充分考慮到學生的創新思維，不能停留在知識的記憶、技能的模仿、歌曲的學唱上。在每一特定的學習情境中，讓學生多次地塑造、創編新情境，體驗新感情，既能提高學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，又能提高他們的審美能力和表現美、創造美、體驗美的能力。
如在《小雨沙沙》的歌曲處理教學中，先讓學生根據自己對音樂的理解進行演唱，然後引導他們討論：“小雨的聲音是怎樣的?”“種子得到雨露的澆灌後心情怎樣?我們應該怎樣來表達種子的心情?”“怎樣唱更好聽?”讓他們張開想象的翅膀進行自由探索，討論結束後再讓他們根據討論結果來演唱歌曲。還可以讓學生自己選擇不同的表演方式來表演，引導和鼓勵學生勇於探索、敢於創造、大膽表現，如用打擊樂器爲歌曲伴奏、分角色演唱、自編動作進行表演唱等等。透過自由表演，將學生置於音樂美的情境之中，使他們在學習——實踐——創造——實踐——再創造的過程中更好地理解體會了音樂所表達的內容，對音樂的想象力和創造力也得到了更快的發展。
由此可見，情境在教學中起着非常重要的作用，是教學活動“化平淡爲神奇“的催化劑。情境創設不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發學生的想象力，提高學生學習的積極性和主動性，把學生從教科書中解放出來，變“要我學”爲“我要學”，在學習過程中真真切切地感受到學習的樂趣，使教學活動起到事半功倍的作用，達到最佳教學效果。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”教師只有創設適當的情境，激發和培養學生學習的興趣，才能使學生融入快樂的課堂中，才能提高課堂的教學質量。