環境藝術設計專業是一門新興的、集現代藝術設計和環境科學於一體的綜合性學科,儘管在我國的起步相對較晚,但是隨着社會經濟的發展,人們的生活質量得到了大幅度改善,下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：在高校轉型的大趨勢下，一味承襲母體藝術設計學院專科、本科的人才培養計劃與應用型人才培養目標不相適應的問題越來越突出，必須積極探索與改革，以適應高校轉型對人才培養要求的轉變，同時探索出一套獨具特色的獨立學院環境藝術設計專業的課程體系，在提升人才培養質量的同時，增強該類型學校畢業生的核心競爭力。
關鍵詞：獨立學院；環境藝術設計；課程優化設定
一、研究背景
2014年6月24日，國務院新聞辦公室發佈《國務院關於加快發展現代職業教育的決定》，指出將“引導一批普通本科高等學校嚮應用技術類型高等學校轉型”，推進人才培養模式創新，推動“校企合作、強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動”，這爲部分高校走特色化、內涵式轉型發展之路指明瞭方向房地產行業的快速發展,加大了對環境藝術設計人才的需求,爲了培養符合行業需求,滿足職業崗位的技能型設計人才,環境藝術設計課程體系的改革勢在必行。，並且帶來了挑戰與機遇。環境藝術設計專業在我國城市建設和經濟增長的大環境下，成爲近年來市場需求較大、就業形勢較好的藝術設計類專業。同時，該專業屬於實踐性強的技能型專業，符合教育部提出的高等學校嚮應用技術類型高等學校轉型的要求。但是，目前部分獨立學院環境藝術設計的課程設定基本與其母體學校一致，缺乏社會職業的針對性，與應用技術型人才培養目標有一定的差距。因此，獨立學院環境藝術設計專業的教學內容、課程體系建設必須適應現代社會發展、科學技術發展與人才就業市場的需要。調整、優化獨立學院環境藝術設計專業的課程設定，以適應市場需要，已成爲高校轉型背景下各獨立學院環境藝術設計專業的當務之急。
二、環境藝術設計專業教學存在的問題
目前，獨立學院環境藝術設計專業的課程體系基本成型，多按照各自上級單位多年教學經驗的指導。學生在校學習更側重理論研究與探索性設計，與實際工作項目的結合不夠緊密，教學以課堂教學爲主。該專業的教學方式、教學內容、教師自身的實踐能力在高等學校轉型背景下都亟待改進和提升。部分學生對大學教育的認知不夠準確，學習目標不夠明確，對環境藝術設計專業的認知不夠深入，學習不夠積極。湖北工業大學工程技術學院在高校轉型工作中一直積極面對，勇於探索，鼓勵教師參與社會實踐，對照現有教學情況合理調整教學內容和方式。筆者在長期的教學實踐中，對比以往教學中學生的表現與成果，發現學生目前存在以下問題：
第一，缺乏實踐經驗。獨立學院的學生4年的課程學習多爲理論學習，學習面廣泛，內容多樣，但大都是針對不同空間類型的設計理論知識，只在教室中閉門造車，甚至缺乏最基本的現場測量勘測、客戶交流等，更難以培養這些基本能力。
第二，專業基礎素質較弱，合作能力不足。獨立學院的學生入校成績往往不高，整體專業基礎素質較弱，再加上學生個人生活經歷經驗不足，這些弱點直接導致其方案設計能力不足，設計佈局、功能分區不合理。部分學生連基本的`設計輔助軟件AutoCAD的熟練操作都難以實現，圖紙的規範性、完整性有待提高，平時的作業質量不高。在項目運作的過程中，設計師不可能憑藉一己之力，大都是團隊合作進行工作，各成員分工明確，合作融洽。但是學生往往自我意識較強而合作能力不足，再加上各自的專業基礎素質有待提高，團隊工作無從談起。
第三，設計作品沒有整體感，實用性差。學生生活閱歷有限，自身的審美能力不夠，導致他們對設計沒有整體、統一的認識，對理論學習中的中外建築史、中國工藝美術史等相關課程不夠重視，直接導致他們對設計整體風格的認知能力不足，難以整合、統一。
第四，裝飾材料與施工的知識匱乏。學院教學本就是傳統型課題教學，學生對裝飾材料、施工知識的學習也是純理論學習，過程枯燥乏味。學生缺乏學習興趣，教師難以開展教學。學校難以提供相應的項目工程環境讓學生觀察、感受，教師雖然會帶領學生進行相關實踐，也多是在材料市場進行考察。教師一個人無法帶領大批學生進入工地或材料市場進行全面講解，安全問題、實際教學效果都難以保障。根據相關企業實際項目的操作過程，課堂教學過程中也出現了一些問題：
第一，課程設定不合理。從湖北工業大學工程技術學院目前的課堂教學實際情況看，本科、專科教學中基礎繪畫課程所佔的比例較大，時間多爲半年到一年；後期專業課程的學習類型過多，與學生畢業後從事的設計工作內容有較大的差異。這些時間中還要去掉畢業設計實習的半年，學生實際學習專業課程的時間本科爲一年半，專科爲一年。在這麼短的時間裏，學生要完成的實際專業空間設計類型的學習任務較多，只能完成基本的理論學習和簡單的項目模擬練習，實踐環節的時間不夠。學院爲了方便管理，往往不主張學生走出教室，直接導致實踐環節整體的實用價值不高，項目模擬只是紙上談兵。
第二，教學實踐實驗室不足。學校本身由於場地、資金的限制，難以讓學生在學校中進行現場測量，現場感受工作的環境。在這樣的情況下，學生難以在學校學到實用的操作技術。
第三，缺乏公司規範化的圖紙教學模板。以往的專業製圖課堂教學中，學生知道圖紙怎麼畫、用什麼工具畫，但是這些和公司的實際製圖要求又存在明顯的區別。再加上學生本身能力不足，訓練時間不夠，操作的熟練度低，規範性較低。第四，課程考覈要求不嚴，與公司的實際要求脫節。課程考覈是衡量學生知識掌握情況的途徑，目前的課程考覈注重學生對課堂知識的掌握，對實際運用能力的考覈要求較低，而補考相對比較簡單，難以發揮有效的教學評價作用。
三、獨立學院環境藝術設計專業探索性課程優化設定研究
根據以上分析和環境藝術專業市場的實際需求情況，獨立學院環境藝術設計專業的探索性課程優化有如下途徑：
第一，明確獨立學院環境藝術設計專業課程優化設定優化方向，調整優化教學目標和培養目標。瞭解企業市場需求和相關企業的實際項目操作方式。針對企業的實際需求調整課程教學目標和培養目標，將教學定位於培養實用型人才。根據湖北工業大學工程技術學院特點進行本科、專科區別化教學：專科定位於培養基本操作型人才，培養勝任設計公司基本項目實際操作繪圖整理彙總工作及項目接待銜接工作、項目施工管理工作的人才，注重團隊合作能力培養。本科定位於培養項目設計型人才，培養滿足設計公司客戶交流、方案設計、預算、後期深化的設計工作需求的人才，培養學生的團隊合作能力和整合能力。
第二，調整課程設定。爲了培養出優秀的人才，要對現有課程進行調整。學校可減少繪畫類基礎課程的課時，增加專業課程的課時，並增加相關專業課程的學時數。空間設計類型課程分階段進行教學，設定理論教學、項目模擬、實際場景體驗感受三部分。根據系部各專業教師的特點、優勢，讓其承擔不同教學階段的教學工作，讓學生更全面地瞭解不同空間設計類型的實際操作方式，感受不同的教師對同類空間設計的不同詮釋，以提升教學的實用價值。
第三，豐富教學形式。在課程教學中，除了理論教學環節，還可以進行項目模擬教學。進入項目模擬環節後，專業可進行分組教學，每班配備兩位教師同時授課。教師將學生分組、構建團隊，進行方案設計，學生在設計完成後向兩位教師彙報方案，獲得指導意見。調整方案後，學生根據設計公司的製圖規範完成設計圖紙的繪製工作、確認材料預算，並由兩位教師審覈、修改，完成該課程的考覈工作。學校可允許教師承接設計項目，在提升教師實踐能力的同時，將合適的項目直接引入課程的項目模擬實踐環節。在課堂上，教師模擬公司的實際項目設計過程，引導學生參與實際工作，使其熟悉將來的工作模式，鍛鍊學生的合作能力，增加課堂的實踐性和趣味性，以提升學生的學習興趣和教師的教學積極性。第四，模板化教學。教師可按照設計企業的操作要求設計教學模板。如，將AutoCAD操作等設計師基本能力課程教學實際化，考覈標準依照公司要求，教師按公司製圖規範進行教學和訓練，讓學生更快地熟悉實際的工作流程，增強學生畢業後的競爭力，減少公司培訓員工的成本。第五，提高教學考覈要求，調整考覈標準。對學生的課程考覈要嚴格按照公司的實際操作工作流程與規範，進行全面考覈。根據學生在項目模擬環節中的整體表現進行評分，對學生的設計基本操作能力、綜合能力進行全方位的考覈。第六，嘗試放開實踐環節，建設獨立學院環境藝術設計專業的產、學、研一體的教學基地。在課程實踐環節中採用多種方式，同一班的學生可以進行不同的學習實踐活動：學生可以選擇校企合作的項目，學習材料施工的相關知識；也可以參與教師提供的項目學習相關知識；學生還可以自行尋找合適的項目，學校可以大膽地把學生“放出去”，彌補學校實踐環節場地、經費的缺憾。這樣就可以充分利用各方的資源，讓學生更好地學習。
結語
以上是筆者對轉型背景下獨立學院環境藝術設計專業課程優化設定的一些探索，尚未進行全面的實踐驗證，只能根據現實情況構建整體的教學框架，便於後期逐步進行更爲深入的探索，以期更好地研究，使獨立學院環境藝術設計專業課程優化設定在實際教學中發揮積極的作用.
參考文獻：
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