爲進一步增強美國地理教育，我們要做的許多事情之一就是改進教材的質量。其中最主要的三個方面的任 務是：（１）開發優良的教材，（２）利用教師聯盟的在職培訓網絡和職前教育計劃培訓教師使用這種新教材 ，（３）透過提供強有力的課程指導，特別是將教材與師資培訓和基於國家標準的教育（SBE）改革運動結合起 來，保證採用這些教材。保障SBE的國家地理標準正在根據１９９４年的地理教育標準計劃（GESP）加以制定。 要實現基於國家標準的地理教育，上述三個方面的努力必須獲得成功。
不固定資料和課本
現在使用教材有兩種令人失望的不良方式：一種是過分依賴那些大量而又毫無聯繫的活動，另一種是傳統 教材繼續占主導地位。由國家地理學會資助的暑期地理學院和在職教師培訓班的一些最熱心的參加者們在其教 學過程中已經拋開了他們的課本。由於缺乏優良的可替代教材去代替現有課本，他們只能在其課堂中將一些獨 立的課程或活動聯繫在一起，最典型的就是他們所稱之爲的“不固定資料”，這些課程常常是在暑期學院或培 訓班中學習過的內容，不少是從教師班中搜集到的教師創作的活動。這些複製品一般都是非法的而且常常是不 能閱讀的，其課程的典型特徵是包含着含混不清的內容。這樣教學就成了一個大雜燴使學生感到困惑。培訓班 中有太多的教師給其他教師講授獨立的課程，而聽課教師並未完全理解課程的內容基礎。
可能只有少部分教師用不固定資料代替課本，大多數教師（包括那些深受國家地理學會教師聯盟運動影響 的教師）仍然嚴重依賴課本。傳統教材都是注重於事實而不是着重於過程，強調“是（有）什麼”而不是“怎 麼樣”和“爲什麼”。所以當教師讓課本去控制教學指導學習時，他們不能適應今天的教育要求，進行批判性 思考，解決問題，培養技能和對現實世界進行質詢。
課本的採用過程受控於一個死板的程序，同時也受制於課本的形式與內容，但並不鼓勵改革創新。課本反 映了需求量大的幾個州（如加利福尼亞、德克薩斯、佛羅里達等）的需要，需求量少的州很少或沒有機會找到 適合於本州情況而有別於那些大州的教材。另外，教師常常被排除在決策過程之外而無權決定採用哪種教材， 而實際上他們的確需要知道如何判斷地理教材的優劣，並在選擇今後將要使用的教材方面擁有更大的權利。
爲了適應當今地理教育的需求，現在已有三種可供選擇的方案：它們是GIGI（全球問題的地理調查）、AR GUS（關於美國地理學的教學活動與閱讀）和明尼蘇達州的FIPSE計劃。所有這三個方案的研究都早於國家地理 標準的制定，因此，同樣需要注意的是這些新教材是否能夠很好地與國家標準保持一致。
全球問題的地理調查（GIGI計劃）
由國家科學基金會（NSF）資助的GIGI計劃正在爲中學開發新教材。自１９９０年以來作者即是本計劃的項 目負責人，該項目擁有一批作者、編輯和顧問，這樣使得我們有機會開發新教材旨在幫助實現教學目標，培養 負責任的公民，傳授現代地理學知識，促進批判性思維。我們的任務是把地理學科知識轉化成爲教育目的，並 一直試圖創造一種促進學生學習地理知識、技能和觀點的富有挑戰性、有用和着重於相關問題的教材。
GIGI的組成部分
GIGI正在針對世界１０個地區開發設計兩種基於問題的模組（如下表所示）。這些模組沒有必然的結論； 每個模組都是自由存在和互相獨立的部分。根據不同的要求，可以使用全部２０個模組（可以按照任何一種喜 愛的方式進行）或者使用較少的幾個甚至一個模組。這種教材的開發，最大限度地擴大了教師的選擇餘地。
每個模組需要１０～１５課時。典型情況下，模組從對一個全球問題的廣泛介紹開始，然後是一項主要的 實例研究，持續３至４課時，在一個選定的世界區域中的真實地方考察這個問題。下一步通常用一課時，學生 對一個不同地區進行一項比較實例研究，以描述該問題的演變並說出該問題的全球性特徵。模組最終將問題的 焦點轉回到本國或本地區，因爲同樣的問題有可能發生在美國和加拿大，這樣做是因爲北美並未包括在１０個 GIGI指定的地區。
每個模組包括一個學生課本、教師指導手冊、微型地圖冊以及主題圖片。學生課本包括各種文字和圖表形 式顯示出來的各種問題和資料，與傳統教材不同，學生自己將看不懂課本進而學生僅僅只能在教師的指導下才 能從中理解課本的意義，而教師則接受指導手冊的引導。教師指導手冊具有重要的雙重作用：提示教學過程同 時幫助教師熟悉教學內容與過程。
問題的作用
GIGI建立在萊斯特調查活動規劃模型基礎上。用問題指導調查以使調查過程與獲得結論結合起來。直接將 問題與答案相聯繫將有助於對一個問題的令人滿意的智力理解。按照萊斯特的研究：“從問題到歸納總結的進 步，作爲一個活動規劃的結構和作爲培養學生理解能力以及課題意義形成的策略都是極爲重要的。意義和理解 規定了將只含有少量資訊的真實問題變成更大一些綜合問題的過程。這樣地理學纔有意義，不是作爲一堆孤立 分散的事實而是成爲思想與程序的網絡”。在沒有學會如何作出結論的情況下，要求學生知道這些結論，我們 是在拙劣地實行着以答案爲中心的教育傳統而喪失了進階思維活動。
人口與資源 宗教衝突 南亞 人口增長是如何影響資源有 哪些地方的宗教差異導效性的？ 致了衝突？ 東南亞 維持生計的農業 人 權世界如何實現持久的保障生計 遷居自由如何成爲一項的農業？ 基本人權？環球經濟 自然災害 日本 貿易怎樣影響着世界經濟？ 自然災害的影響爲什麼各地都不同？差異與民族主義 環境污染 前蘇聯 多種民族如何適應不同的文化 嚴重環境污染造成的影差異？ 響是什麼？人口增長 政治變化 東亞 如何控制人口增長？ 政治變化影響人民和該地區？
澳大利亞 全球氣候變化 相互依存 新西蘭如果發生全球變暖將會出現什 全球相互依存的原因和 太平洋 麼情況？ 結果是什麼？ 北非 石油與社會 飢餓 西南亞 富饒的石油是如何改變了這些 人民爲什麼會飢餓？國家的？ 撒哈拉以 建立新國家 嬰幼兒死亡率 南的非洲 新國家是如何建立的？ 爲什麼大量兒童健康惡化？ 拉丁美洲 城市增長 發展高速城市化和城市增長的原因與 發展如何影響人民和該後果是什麼？ 地區？區域一體化 廢物垃圾處理 歐洲 區域一體化的優勢與障礙是什麼？ 爲什麼廢物垃圾處理引起了地區性和全球性的關注？
表１ GIGI計劃中的模組，每月使用一組模組的課題與問題
GIGI提出收斂型和發散型兩類問題並試圖實現二者的平衡。過多的收斂型問題阻礙批判性思維並導致大量 的死記硬背。而過多的發散型問題也會阻礙根據事實和事物本質去組織教學。我們鼓勵廣大教師透過對學生提 出更多的根據萊斯特建議的問題，來補充GIGI方案中的提問，這種類型的問題具有以下特點：（１）需要回憶 ；（２）鼓勵分類和有序；（３）鼓勵利用資訊資料而得出結論；（４）增強使用資料和資料評價有限性的意 識；（５）增強使用推理過程的意義。
着重於問題的地理調查
爲促進積極的學習和進階思維活動，GIGI強調着重於問題的地理調查。爲實現GIGI的目標，學生透過尋求 地理問題的答案，來考察特定的全球問題。透過資料分析與評價，運用地理方法與技能，學生回答這些問題。 這種“實踐地理學”的方法導致形成在知識、技能和觀點上的重要成果。
着重於問題的調查促進學生形成批判性的觀念。他們學會批判性和反省性思考的習慣。這些問題中包含着 多種多樣和完全相反的情況。按照GIGI的設想，教師透過指導學生解析各種資料而提出假設、建議、爭論和問 題來培養這種批判性思維習慣和能力，並促進學生提出新問題，對資料的質量提出意見，尋求更有用的資料， 沒有這種教師指導，GIGI就不能實現其培養負責任的公民，傳授現代地理知識、培養批判性和反省性思維的教 育目標。
地方實例的重要性
GIGI要獲得成功，部分地有賴於師生雙方將其調查研究的特定問題與其地方社區的實例聯繫起來的能力。 各個社區都有大量的具有重要地理意義和地理範疇的問題。在GIGI國家課堂試驗研究中，克倫的野外觀察使我 們確信必須促使教師將地方實例經常地引入到課堂之中作爲參考，同時要儘可能讓學生將地方野外實踐研究與 特定的全球問題聯繫起來。
用大家所熟悉的人和地方來激發學生的學習具有同樣的重要性。個人參與教學活動的質量是教學成功的核 心。教師要透過各種方法幫助學生將GIGI問題與真實的人和人們現實的日常生活相聯繫，來找出事物之間的相 關性，尤其要注意學生的年齡特徵。
由於教師能夠熟練地在教學中運用地方實例，由於他們能爲學生組織實施野外調查實踐，同時由於他們知 道如何將人文特徵引入這些資料，他們將適應於GIGI模組的特殊教學環境。參與我們試驗的教師報告，表明他 們講授的模組越多，他們就越感到運用自如。
培養樂觀而建設性的觀點
在GIGI學習中認識到的全球問題的嚴重性和複雜性，將使學生不知所措。“憂鬱和毀滅”必須用成功的實 例和積極變化的前景來加以平衡。這就需要教師幫助學生樹立起透過他們自己的行爲能夠爲解決這些問題作出 貢獻的觀念。“進行全球性思考，採取地方性行動”這一格言說明需要幫助學生針對他們學習中認識到的問題 ，在本地區的反映，組織並採取建設性行動。以使學生感到他們的行動已經使問題產生了變化，進而幫助學生 處理他們面臨的那些世界性的有時也是令人沮喪的難題。
特定的觀念將促使學生形成樂觀和建設性的行爲。學地理的學生特別應該學會尊重其他國家和地區及其人 民，必須學會愛護環境的一致性和自然界的多樣性。同時學會對諸如“環境決定論”這類簡單解釋性理論提出 質疑。此外，樂觀和建設性的態度有助於形成富於同情、堅韌和開朗的性格特徵。
關於美國地理學的教學活動與閱讀（ARGUS）
ARGUS是正在開發的一項關於美國地理的中學教材計劃，由國家科學基金會授予美國地理學者聯合會（AAG ）的一項基金資助。其主要目標是幫助學生形成辯析景觀的意義、使用地圖作爲一種分析手段、學會應用空間 的觀點去解答問題等方面的能力。
ARGUS方案由一套中學地理課程教材構成：課本、閱讀教材、學生活動手冊和教材指導手冊。四個組成成分 互相補充而不是相互替換。核心是關於形成美國的幾個大規模的地理知識的簡短課文：
（１）人口地理學－－美洲本土人的生活方式、歐洲人的開拓與殖民、移民和國內移民，這導致各地區形 成一種獨特的人口輪廓特徵和土地劃分體系。
（２）經濟地理學－－資源利用的形式，初級產品、製造業和服務業，各地區形成一個獨特的`大規模工作 （將資金引入本地區的工作）混合體和輔助性工作。
（３）政治地理學－－代表制，選舉和非正式的政治活動的方式形成每個地區獨特的法律和制度，以及實 施特定法律和規則的影響範圍的界限。
（４）環境地理學－－自然資源，災害以及人類利用資源的方式共同形成了每個地區特殊的環境機遇和問 題。
爲描述這些內容廣泛的地理原則並使之具體化，課文有２６個實例學習。包括美國一些特殊地區的圖片、 地圖、圖表、統計數據和一段簡短的文字說明。這些內容說明了地理學原理對形成特定地區的景觀的影響作用 是多麼廣泛。
這些實例研究是聯繫教材、閱讀和學生活動的樞紐，閱讀提出了各實例研究中展示特定區域的景觀和人民 的多種多樣的觀點看法。
每節課中每項學生活動有四個任務：
（１）引入分析現實世界資料的一種技能。
（２）提供關於一個特定地方的資訊。
（３）使用一種特殊類型的地圖。
（４）說明並解釋一種主要的地理學理論。
就個別課題來看，教材活動是簡短的（通常只有１～２課時）也是獨立自主的，而綜合起來就可以覆蓋多 種重要理論、地圖類型和美國的主要地區。
最後，教師的指導書提供詳盡的組織和進行學生活動的建議，提出關於實例研究的問題和相關的閱讀資料 ，評價學生對每個ARGUS結構中教材的理解程度，並將本節內容與ARGUS其他部分和其他課程聯繫起來。
明尼蘇達州的FIPSE方案
這個系統由兩部分組成：首先是明尼蘇達州地理課程的範圍與授課次序，這使教師知道在什麼時候介紹、 鞏固和掌握這些教學內容的時機最佳，這樣他們就能確定在某一個年級應該採用什麼樣的教學目標。第二部分 是Hypercard系統內存的成百的課程，許多都是由暑期教師學院教師設計的。這些內存隨着講授更多的課程而擴 展。每節課根據一個標準化模式組織教學，包含了課堂中必須強調的教學目標成果的資訊。課程範圍與次序、 指導課程的選擇，而教師透過計算機內存選擇實現課堂教學的途徑。通常有很多類似的課程可供選擇，這些課 程同時已根據年級水平、學習方式、認知水平和地理位置進行分類，教師可以透過關鍵詞或輸出結果來尋找所 需要的內容。
這項創造性的方案具有很大的潛力。透過仔細選擇並編輯不固定的資料以保證Hypercard中的課程的高質量 ，課堂教學將從不確定狀態中擺脫出來。教材能夠迅速增加內容並提供最新資訊，而這對於印刷教材來說是很 困難的。由於該系統爲課程開發提供了這樣一種靈活的方法，而全國和各學校地區正在着手開發基於國家教育 標準的地理課程，這種方法將被認爲是極有價值的。
結論
基於國家標準的地理課，需要的不僅僅是一個標準。課程安排必須與標準一致，同時要開發優良教材以在 課堂教學中貫徹標準。GIGI和ARGUS代表了美國教材開發演化過程中的主要步驟，明尼蘇達州的FIPSE方案，主 要不是一種教材開發計劃，而是一種使用地方製作的教材的途徑，其基於計算機系統的方法具有創新性，爲審 慎地使用教師製作的符合國家標準的教材提供了可能性。
現在注意力必須轉向師資培訓和採用這些新教材。否則，這些改革就會失去活力。在師資培訓中，必須闡 明教學內容和過程。ARGUS和GIGI強調這些向那些缺乏專業訓練的教師提出挑戰的內容，例如，擁有堅實的自然 地理學知識是解釋環境問題的基礎。此外，由於學習這些教學內容依靠進階思維活動，教師必須擁有熟練的技 能，幫助學生去思考、假設、分析、解析和評價。
近年來，全國和各州進行的在職教師培訓已經產生了重要成果，比我們製作優良教材的工作有着更好的記 錄。結論在於即使教師已經得到了良好的培訓，他們尚未能獲得足夠的高質量教材。學校需要地理課的呼聲甚 至超越了提供受過良好培訓的地理教師和優良教材。那些很少或者未受過地理教育的教師仍然在講授地理課。 儘管大量教師參與了暑期學院和在職學習班，培訓工作仍然不平衡和十分膚淺。一個爲期二週的學院學習對教 師是一個很大的幫助，他們在這裏掌握了必備的地理學知識，獲得了高質量的指導技能，滿懷信心地去幫助學 生達到新地理學標準的要求。
最後，讓我們着手開始一項綜合的跨學科的基礎研究，以建立一個地理學的框架結構。遺憾地是我們還沒 有高質量的初級地理教材，現有的GIGI、ARGUS和FIPSE計劃尚需與國家標準保持一致，其開發與評價工作仍需 繼續下去，這樣，我們可以制定出適應９０年代的先進方案。
字庫未存字註釋：
＠①原字爲日加日