教育均衡，實質上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育機構、受教育者在教育活動中，平等待遇的教育理想和確保其實際操作的教育政策和制度。從個體看，教育均衡指受教育者的權利和機會的均等，指學生能否在德智體美勞等方面均衡發展、全面發展。但均衡教育不是統一型的教育，這就要求教育者面對衆多的受教育者實施多樣化的教育，個性化的教育，認真落實“差異教學”、“分層次教學”，爲了每一個學生的發展，實事求是、因材施教，爲智力水平不一、志向不同的學生，提供適宜的學習和成才的機會。
地理課堂教學應該怎樣體現教育均衡呢？在傳統的課堂教學中，一切都是預設好的，每個教學環節需幾分鐘，突破重點、解決難點要設定幾個問題，每個問題需要幾個學生回答，如果學生答不上來如何引導到設定好的答案上來，都有所安排。由於過於強調書本知識的權威性和絕對性，過分強調教學的預設性，使教學變成了知識灌輸的過程。學生常常不是透過自己的思維去思考和分析問題，這就勢必剝奪了一部分認知和理解有差異的學生探討問題的機會，因此，這種預設式課堂的弊端是顯而易見的。地理課堂教學在教育均衡發展的背景下應該是一個多元化的發展過程，應該摒棄這種過分強調結果統一的課堂預設，多一份精心合理的預設，讓每個學生都有機會參與，才能讓學生有更多的創新和發展，演繹出精彩的地理課堂。
均衡教育理念下的備課應是一種留給教學足夠空間的預設，包含對目標的理解、對學情的瞭解、對問題的掌握等，寓含着豐富的生成性。正如葉瀾教授說的：“在教學過程中強調課堂的動態生成，但並不主張教師和學生在課堂上信馬由繮式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，並在教學方案中預先爲學生的主動參與留出時間和空間，爲教學過程的動態生成創設條件。”所以，地理課堂教學的課堂預設要注意做到以下幾方面。
一、課時目標彈性化
課時教學目標是對一堂地理課教學結果的預先設定。在地理學科的教學目標體系中，課時目標是由教師自主決定的教學目標。它的預設不僅要根據課程標準，更重要的是要根據學生的實際水平和可接受性來確定。由於教學過程是一個開放、民主、平等的對話過程，是一個師生交往互動的交流過程，在這個過程中，學生不是配角，而是具有主觀能動性的學習主體，他們的經驗、思想會使課堂呈現出豐富性、複雜性和多變性。所以，教師在課前預設的教學目標只能是一個起點，而不是控制課堂教學進行的“最高指示燈”，目標的預設要留有一定的彈性空間，可以包括基礎目標和提高目標，讓學生有一定的目標選擇餘地，甚至能升降預設目標，以適合不同學生參與和發展。
二、教學環節板塊式
教學內容是依靠幾個教學環節來完成的，而每個教學環節並不會完全照着老師的意願去實現，備課中必須要對每個教學環節做出多種可能性的預設。而預設具有可移動性的板塊式的教學環節，能賦予課堂更多的創造性、生成可能，使整個預設留有更大的自由度，給教學過程留足空間，使教學實現真正的以學定教。如在經緯網教學時預設了經度、緯度、經線和緯線以及構成的網絡這樣幾個教學環節。如果學生在辨別中出現了一些問題，如果按照預設，不及時去糾正學生課堂上的錯誤時，必然對學生造成一定的負面影響。不管學生出現何種情況，由於課前已經預設出多種可能，做到成竹在胸，那麼，教學中就可以順應學情，將幾個“板塊式”環節的預設進行調動，根據學生課堂實際反映，對教學環節進行“塊移動”，讓學生成爲知識的“發現者”、“探究者”，課堂中需要哪一板塊就隨機的切入那一板塊。這種板塊式的預設既保證了知識的系統性，也能根據學生的實際靈活調整，讓所有的學生成爲學習的主人，也爲順利有效教學提供了保證。
三、學習問題開放性
在教學預案中，地理問題的預設不妨開放些、“粗糙”些，適時提一些“大問題”，把課上得“大氣”一點。這裏的“大問題”是指要利用一定的地理知識和方法，經歷一個過程來解決的問題，給學生留有充分想象的餘地和自主建構的.空間。特別是在強調學生地理思考的今天，問題的預設必須具有一定的思考價值，也就是要有一定的現實性、複雜性，留足學生的生成空間。對於學生來說，問題的預設具有生活的現實性，他們就能夠結合自己的生活實際和認知實際，暢所欲言，積極性自然高漲起來，這樣就給了學生精彩的發現和想法提供了機會，留足了空間。
四、問題難易多元化
在預設問題的時候，難易程度要兼顧，讓水平參差的學生都有機會參與探討問題、解決問題，並能夠嚐到成功的喜悅。所以，對不同層次的學生，要預設不同的問題。對優等生，要考慮讓他們如何拓寬和加深問題的難度。在地理學習中，要求他們掌握的不只是簡單的聽，說，讀，寫的技能，而且要對知識、能力、情感、態度、審美情趣、鑑賞能力、人文素養、創新與實踐能力等方面提出要求。對普通學生則要考慮學生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩步推進。這樣既能滿足各層次學生評價的需要，又能激勵各層次學生朝着有利於自己的方向努力，讓每一個學生形成自己的特色，爲不同層次的學生創造更多獲得成功的機會。
當然，預設和生成是一對不可割裂的統一體。儘管在課堂教學的設計上對課堂的生成作了充分的預設，但因爲教學過程本身是一個動態的過程，它是由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的複雜性與差異性決定的。因此，在實際的教學中，教師要儘量讓學生有機會實現生成，要根據學生實際靈活駕馭教學過程，適時調整預設，讓學生在教學活動中得到有效生成。
教師要學會傾聽。蘇霍姆林斯基說過：“教學的技巧並不在於能預見課中的所有細節，在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。”當預設與學生現有的地理現實無法匹配時，教師應順應學情，直面真實的教學，適時調整教學預設，促進課堂教學的有效生成，讓課堂充滿人文氣息。作爲一個教師，往往都有這樣的體會：精彩的課堂生成往往在於學生獨特的見解之中。因此，給學生說的機會，重視各個學生對各種問題的理解，發現問答中富有價值和意義的資訊，使其變成寶貴的學習資源，使課堂在學生主動探究中生成，這實際上就是給了學生個人發現問題、探討問題、解決問題的機會，而學生從中能得到鍛鍊、提高和發展。
教師也要學會等待。課堂上要留給學生一些靜靜思考的時間。由於認知的差異，學生對問題的理解和整理答案的時間會有所差異，教師要能在適當的時候讓熱鬧的課堂沉寂下來，讓學生順着自己的思路走，讓學生陶醉於自己的思維活動之中，讓不同的學生針對問題結合自己的生活實際和多角度的理解，大膽地發表自己的意見，讓生成材料完整豐滿，達到甚至超出教學的預設要求。
教師還要能夠寬容。有時候，生成和預設往往會有一些距離，甚至完全相左，而這些情況更多會出現在一些學習能力不高的學生中。面對這種情況，教師要採取寬容、理解的態度，對一些儘管和預設不同但是有道理的理解要加以肯定，對一些不夠正確的認識，要加以正確的引導，讓持有這些觀點的學生既能明白自己理解的不足，又能學到新的知識。
總之，教育均衡就是爲每一個學生享有基本均等的受教育機會創造條件。在這一點上，它涉及到很多方面的因素，而作爲教師來說，處理好課堂的預設和生成，在課堂上爲學生創造均等的學習機會也是實施教育均衡發展的體現，對於促進“讓每個學生在課堂上都有發展的機會”具有積極的意義。