【摘要】地理核心素養充分體現地理學科價值，也是學科的固有特點，是應用最爲廣泛的地理知識、最重要的地理能力以及最需滿足個人綜合發展所必備的地理思維。新課改理念要求教師在教學過程中培養學生的核心素養，使學生具有適應自身與社會發展所需要的知識、技能、科學方法、價值觀、世界觀和情感品格，獲得更好的發展。
【關鍵詞】高中地理核心素養區域認知度人地協調觀地理實踐力
一、多樣教學，深化學生區域認知度
區域認知是指人們對區域的特徵、問題進行分析、解釋、預測的意識和能力。
人類生存的地理環境存在着明顯的區域差異，這是地理環境最基本的特徵。不同的區域自然、人文要素不同，人地關係的形式和問題也不相同。教師透過多樣化教學，培養學生“區域認知”素養，有助於學生掌握區域認知方法，搭建區域認知結構，透過遷移的方式建構新舊知識的聯繫，有助於提高學生學習效率，提高教學質量。
例如，教師在教授“認識區域”這部分的內容時，重點是分析說明區域的一般特徵。首先教師可以透過PPT、視頻等方式向學生演示講解“不同空間尺度的區域圖”，讓學生充分討論，小組合作探究，然後用組織語言概述不同區域的特徵和區域間的差異，在教材最後的“活動”是以海南島爲例，教師需要進一步複習加深對區域概念和區域特徵的理解，並進一步引導學生探討區域自然要素及區位條件對經濟發展的影響。
在課餘時間，可以讓學生擴展閱讀中國政區圖、中國地形圖、中國人口密度分佈圖等，從而使學生的區域認知度更加清晰。
二、結合生活，加強學生人地協調觀
人地協調觀是地理核心素養之一，主要指的是學生對於人類和地理環境在協調發展方面的觀念和認知。在高中地理教學中，教師需要結合生活，利用問題導學創設探究情境，加強對學生人地協調觀的培養。
透過培養學生的人地協調觀，有利於學生正確認識地理環境對人類活動的影響以及人類活動影響環境的`不同方式、強度和後果；能夠理解人們對人地關係認識的階段性表現及其原因，從而形成正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀。
例如，教師在教授“全球氣候變暖”這部分的內容時，教師首先要確定本節的教學目標是讓學生知道溫室氣體的種類，導致全球氣候變暖有自然原因和人爲原因、全球氣候變暖危害及防治措施。教師可以透過“溫室效應”引入課題，列舉一些生活中的實例，讓學生髮表對這一問題的理解，向學生解釋造成氣候變暖的原因是溫室氣體（以二氧化碳爲主）強烈吸收地面輻射中的紅外線而是氣溫升高，接下來設定問題：
1、生活中有哪些行爲可以造成二氧化碳增多呢？
2、有哪些方式可以減少二氧化碳的排放？透過讓學生去尋找這些問題答案的過程，使學生對環境問題的發生，危害具有一定的瞭解，同時還能增強環境保護的意識。
三、組織活動，提高學生地理實踐力
地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質，是地理教學中需要培養的重要能力，學生初步具備地理實踐力，就能夠運用適當的地理工具完成既定的實踐活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，並會用地理眼光認識和欣賞地理環境。
因此，教師需要轉變傳統的授課方式，充分結合校內、外資源搭建實踐平臺，組織活動，開展實踐性較強的教學活動。
例如，在教授“交通運輸佈局及其影響”這部分內容時，教師可以事先組織學生成立探究小組，制定詳細的活動計劃，教師對活動方案進行評價，給出修改的意見，進一步完善實施方案，確定方案後，學生進行明確分工，開展有關鐵路運輸、公路運輸、水路運輸、航空運輸、管道運輸的地理路線的觀測和觀察活動；進行有關經濟性、迅速性、安全性和靈活性等方面的調查、對比等活動。
活動結束後，組織學生對實踐活動進行交流和總結，撰寫實踐活動中的心得體會，並將討論的結果撰寫成實踐活動報告，總結實踐活動的意義。
總之，高中階段是培養學生地理核心素養的關鍵時期，高中地理核心素養的主要內容涵蓋有地理實踐力、區域認知、人地協調觀、綜合思維四方面，分別從學生髮展所必須提升的價值判斷能力、認知水平和行動能力等方面給地理教育指明瞭發展方向。因此，高中地理教師應恰當地把核心素養培養滲透到各個教學環節中，讓學生在獲得地理知識的同時，還能推動自身綜合素質的提高。
參考文獻：
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