關鍵字：教師話語；教師提問；互動教學；教師反饋
教師話語是指教師用於組織課堂教學、進行課堂交際、講解知識、表達思想情感時所用的語言，具體形式包括提問、講解、組織教學、反饋等。教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得兩者都是極爲關鍵的，這不僅因爲教學內容只有透過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學效果，而且因爲它本身還起目的語使用的示範作用，是學生語言輸入的又一重要途徑。
一、中學英語教師話語存在的問題
1.課堂缺乏真正意義上的交際
目前，中學英語課堂教學的主要模式還是以教師爲中心，尤其在上覆習課、練習、試卷講評課時，基本上是以教師講、學生被動地聽以及教師寫、學生記的形式爲主，學生始終處於被動接受狀態。教學只是一個giving 和receiving的過程。研究發現，在中國以教師爲中心的英語課堂教學中，教師話語往往佔用了70%甚至是90%的課堂時間，學習者參與課堂活動和發表見解的機會很少，使得教學活動處於只有輸入沒有運用的交流之中。課堂缺乏真正意義上的交際，不利於語言學習。
2.應試教育的侷限性——忽略運用語言能力的培養
外語教學的目標過於注重語言形式，忽略運用語言能力的培養，這在課堂提問中表現得尤爲突出。教師課堂提問涉及的問題可分爲兩大類：參閱式提問(referential questions)和展示性提問(display questions)。參閱式提問指的是無確定的答案，學生在回答時可以各抒己見、自由發揮的提問；而展示性提問指的是那些答案確定，提問者要求回答者將既定答案說出來的那類提問。
說明在這堂課上展示性問題佔了主導地位，該教師把語言知識講解作爲教學的重點，而不太重視對學生語言能力的培養，師生之間缺乏真正的意義協商和互動調整。此外，教師的提問方式和等待時間不當也可能引起課堂窘迫，造成學生的情感障礙。
3.教師話語反饋的重要性未被重視
教師話語存在的另一個主要問題是教師對學生的課堂表現所做出的反饋。教師比較喜歡採用積極的反饋形式，但形式比較簡單，如“Well done，great job”，“wonderful，thank you very much!”當學生回答出錯的時候，教師對學生錯誤的糾正並不嚴謹。他們並不直接指出什麼地方出錯，也不說明爲什麼出錯，而是簡單地用正確的形式重複學生的話語。而當教師對學生的語言錯誤不予寬容，公開給予消極反饋時，學生又極易產生口頭表述焦慮。
二、提高教師話語質量，促進英語互動教學
1.改變教師在課堂中的作用
知識不是絕對的、一成不變的，知識的獲得或掌握需要學生的積極參與，需要認識主體的活動，這是一個探究、選擇和創造的過程。培養學生的主體意識，使之成爲學習的主人，是“以人爲本”教學目標的重要組成。在以學生爲中心的課堂中，教師角色發生了很大變化。
首先，教師不再是傳統意義上的主宰者、灌輸者，教師由原來的權威者變成了管理者、設計者和組織者。這是一個靈動的、變化的過程，學生的“主權”迴歸勢必打破教師預先設計的看似有序、縝密，實則機械、呆板的教學流程。爲此，課堂設計要充分爲學生提供自主學習和合作交流的空間與時間，這是最重要的學習資源。
其次，教師應該是課堂教學的顧問和督導者。在學生討論中要對他們加以正確的引導和鼓勵，必要時提供幫助，給予指導和建議。在自主性學習過程中，教師應着重幫助學生制定切實的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑，引導學生養成良好的學習習慣及學習方法。