論文關鍵詞：生物實驗；開放性探究；實驗教學
論文摘要：隨着新課標課程的實施，課程改革也隨之開始，生物開設開放性探究實驗可以}I導學生積極參與科學探究的過程，轉變傳統的以講授爲主的教學方式和學生的以接受爲主的學習方式，讓學生參與教學當中，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、發展、提升的過程。在教學中實施開放性探究實驗主要價值應體現培養學生科學探究方法和創新思維，發展學生的能力，養成尊重事實，探索真理的科學態度。
生物開放性探究實驗應具有的特徵：(1)自主性。開放性探究實驗需要學生自己設計並完成實驗，就要求學生熟悉教材內容，並能運用實驗設計的原則方法和原理設計出合理的實驗方案。並會觀察實驗現象、分析實驗原理、解釋實驗原理、得出實驗結果。這樣，才能夠最大限度地激發學生學習的興趣和創造的潛能，也能充分體現學生學習的自主性，符合現代主體性教育理論的要求；(2)探究性。開放性探究實驗不同於驗證性實驗，這使得實驗中出現什麼現象，學生不能直接從課本中找到答案，只能透過細心的觀察和思考得出。正因爲其步驟、過程的多樣性，結論的非唯一性，對於開拓學生視野，養成求異思維品質，提高創新意識和實踐能力是十分有效的；(3)開放性和靈活性。開放性探究實驗對於所探究的問題，可以提出不同的假設；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；實驗設計、操作的獨立性，只要能夠解決問題就行。開放性探究實驗的意義在於：有利於培養學生的創新思維和創新能力。開放性探究實驗注重探究式學習，這有利於學生體驗科學探究的一般方法，養成科學探究的態度，學習科學探究的方法。
生物開放性探究實驗教學的難點
(1)實驗設計難。由於學生以前沒有這樣的經驗，同時受學生年齡的限制，他們的思維往往有較大的侷限性。因而，學生難以完成一個比較完整合理的實驗設計方案。
(2)實驗完成難。由於以往認識的偏差和條件的限制，對學生動手能力的培養不夠，而且學生對實驗儀器的認識和控制能力較差，因此，學生獨立完成實驗較難。
(3)實驗分析難。限於學生的思維能力，學生獨自分析實驗結果、探索和思維獲取結論。學生獨自分析實驗結果、得出正確結論比較困難。特別是對實驗中某些條件的忽視或控制不好而造成的實驗結果的偏差，難以得出合理的解釋。
然而對於我校這樣一些硬件設施較差的學校來說，可以採用簡便的方法和現成的材料進行開放性探究實驗，甚至可以根據自己學校的實際情況，結合課程教學，取消或增加一些開放性探究實驗，針對生物開放性探究實驗，學生有選擇實驗器材的餘地，設計的實驗方案和操作過程也多種多樣性，這大大拓展了學生思維的空間，從而使學生的創新思維和創新能力不斷提高；同時開放性探究實驗也需要教師積極參與，這促進了相互交流，加深了師生友誼，達到教學相長從而有的放矢地開展素質教育。
生物開放性探究實驗課的教學環節。科學探究通常包括透過實驗來探究、透過調查來探究等不同形式。生物學實驗教學在生物學教學中有着十分重要的地位，教師應積極提供機會，讓學生親自嘗試和實驗進行探究，並將其內容要求儘可能多地滲透到各主題內容的教學活動中去。以探究爲本的生物學實驗教學與一般意義上的探究是有區別的，也與科學家從事的科學探究有着明顯的不同。中學生物學開放性探究實驗是基於中學生物學實驗前提下的，由教師給予學生指導的科學探究活動。在科學上，實驗的結果、結論或許早就有了，但爲什麼還要組織學生去探究呢?因爲要教會學生科學探究的一般方法，考察學生在實驗過程中的操作表現，思維表現，學習能力表現等。開放性探究實驗一般以小組合作開展，提倡“以問題爲中心，自主探索，小組交流，重在發展”，它要求學生既要對所研究的課題開展學習活動，同時又要對實驗過程開展學習活動。
生物開放性探究實驗課的教學過程結構歸納爲以下六個環節。
(1)背景下提出問題→(2)假設→(3)設計實驗(包括實驗A、B、C)→(4)實施實驗(包括實驗A、B、C)→(5)結論→(6)表達交流。
以上六個環節可以解釋如下：
(1)教師提供背景材料或學生從日常生活、生產實踐或學習中發現與生物學相關的問題，並以書面或口頭表述這些問題。描述已知科學知識與所發現問題的衝突所在。
(2)應用已掌握的知識，引導學生對問題的答案提出可能的設想，估計假設的可檢驗性。
(3)制定探究計劃，提出實驗步驟，列出所需要的`實驗材料與用具，選擇控制變量，設計對照實驗。
(4)實施計劃，觀察實驗現象，收集實驗數據，評價這些實驗現象和數據的可靠性。
(5)描述實驗現象，處理實驗數據，得出合乎實驗的解釋，形成結論。
(6)撰寫實驗報告，口頭或書面表達交流探究實驗過程、結果和結論。顯然，開展開放性探究實驗從整體上應體現上述六個環節。
開放性探究實驗應注意的問題：1、要重視實驗的探究過程。教材或教師提供給學生的實驗，是想讓他們去領悟科學的思想、體驗科學家研究自然界所用的科學方法。因此開放性探究實驗中探究活動的教學過程具有創新教育意義，十分重要。在教學中要花大力氣組織好在生物探究實驗中學生的分工合作、交流討論、分析總結。注意課堂內外實驗的結合。教材安排的實驗，通常要求在課內完成。但往往時間不夠，要在課外時間才能完成，需要課前收集材料、處理材料；有的探究活動需要組織學生外出參觀、訪問、調查等。所有這些教師都要在學期教學計劃中早有安排，真正做到開放性。2、要重視總結報告的撰寫和交流。培養學生透過文字描述、數字表格、示意圖、曲線等多種方式完成實驗報告，透過攝影、攝像，使報告更生動形象。組織各種形式的交流活動，培養他們的合作學習的精神和語言表達能力，讓他們體會到不同的實驗方法，會有不同的實驗結果，這也屬於開放性的一個方面。學生的很多感受和體會也得到了交流，同時有利於學生形成正確的情感態度價值觀。3、尊重、鼓勵學生。在開放性探究實驗中，學生會有各種想法，會提出種種問題，會得到各種不同的結論、甚至會是錯誤的結論。無論如何，教師都要應該尊重學生，愛護學生，善於發現他們的優點。當學生在實驗中遇到困難，有消極、畏難的情緒時，教師應及時找學生談心，鼓勵他們不畏艱難。
透過生物開放性探究實驗教學，學生有了充分想象和獨立思考的空間，培養了學生主動探究科學知識的精神。學生的個性、獨立性、協作性得到充分發展。學生的創新思維、創新能力不斷提高，這纔是真正意義上的創新教育和素質教育。透過開放性探究實驗教學，我校學生學習生物學的興趣大大增加，生物學成爲他們最歡迎的學科。
參考文獻
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