物理學既是一門科學，又是一門藝術。怎樣才能在課堂上吸引學生、激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性呢？怎樣才能開啓學生的心扉，發展學生的智力，培養學生的能力呢？怎樣才能使課堂教學過程最優化呢？我認爲這不僅需要妥善處理教材，安排內容，更要注意課堂教學藝術，而課堂教學藝術的重要方面就是課堂教學的語言藝術。
1. 語言的形象性
物理教學語言技巧性的特點是它的形象化。形象化的語言表達富有力度，能使學生感到驚訝、感到不同凡響，使學生情緒興奮，對認識產生興趣，體驗獲得知識的喜悅，從而提高學生學習的內驅力。要特別注意，運用形象化的語言，並非基於活躍課堂氣氛，逗逗風趣。與此相反，教師運用形象化語言施教，旨在激發學生的學習激情，引導學生學習物理知識本身，而不是誘使他們樂趣而使知識撇在一旁。
2. 語言要符合科學性、思想性
所謂科學性，就是要用準確無誤、合乎邏輯的語言來講。例如，在講歐姆定律R＝時，要注意它的適用條件，不能說當I 趨向於0時，電阻無窮大，從數學語言上說得通，但在物理學上，電阻是物體本身的一種屬性，由導體的長度、電阻率、橫截面積決定。我們要講教學語言的科學性，但又不能片面地、一味追求什麼概念都要嚴格地科學地定義，應根據學生的接受實際知識的能力循序漸進，不斷完善深化。例如，在講力的概念時，首先只是敘述力是物體對物體的作用，接下來在高中講授牛頓第三定律，對力的概念加深一步，指出力是物體對物體的相互作用，到了講授牛頓第二定律後，又從力的作用效果來敘述，力能使物體產生形變和加速度的原因，這樣對力的概念就逐步深化和完善了。
所謂思想性，就是教學語言的.鮮明的教育性。語言是思維的表現形式，任何語言都反映一定的思想內容，教師應緊密結合教材內容，透過自己的教學語言有目的地、有意識地對學生進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育。
3. 語言要注意嚴謹性、針對性
物理教材中用來表達物理概念、定理、定律等的語言都是十分確切和精練的，常常是少一個字不行，多一個字不好，前後顛倒也不行。
例如，光的反射定律中“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內；反射光線和入射光線在法線的兩側；反射角等於入射角。” 不能將“所”字漏掉，也不能在“平面”之前加什麼詞修飾，不能將“反射光線”和“入射光線”位置互換，更不能說“入射角等於反射角”，這是物理語言的嚴謹性和邏輯性的要求。 教師的語言應該是簡練的，但也必須考慮針對性，物理教學語言的針對性首先應受教學內容的限制，不同的教學內容要用不同的語言表達；其次還要受學生年齡的制約，對於不同年級的學生，教師必須運用不同的語言形式，否則會失去對學生的吸引力；再次是受課堂上學生接受知識的情緒的制約，這就要求教師的語言要有靈敏性、隨機性，也就是因材施教。
4. 語言技巧的源泉——想象力
想象力比知識更重要。知識是有限的，想象力是無止境的。豐富的想象力，理智的想象力概括着世界上的一切，推動着物理學的進步，推動着社會的發展。之所以說想象力是物理教學語言技巧的源泉，其原因是：教師可以想象知識的演化，想象實驗的結果，想象學生認知過程中的不同特點，想象課堂教學過程的情景，藉助於想象提高語言技巧。從想象中採集，由造化中迸發出語言的技巧性，不是造作而得，而是語言的技巧性恰是自然形成的。
5. 語言要有較強的幽默性、趣味性
原蘇聯教育學家米·斯洛特夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在課堂講解中運用幽默，可以控制學生的注意；可以使講解的內容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關係；可以突出一些概念、規律的特徵，解決教學的難點；還可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正規。例如，在講“照相機”時，我採用講故事的形式：某君照相時頭頂地、腳朝天，問他爲何如此照相，答曰：照相只能成倒立的像。學生聽後發出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點。
日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運用恰當，透過幽默的描述、生動的語言，聲情並茂的講解，學生興趣倍增、情緒高漲，容易進入一種最佳的學習意境。
6. 要考慮語言的直觀性、趣味性
在物理教學中，還要注意語言的直觀性，要運用語言藝術，使抽象概念具體化，深奧道理形象化，書面文字口語化，枯燥知識趣味化，這就是說教學語言既要通俗易懂，又要深入淺出，以加強學生對知識的理解、掌握和記憶。例如，學生對如何區別電磁感應中的左手右手定則，不難看出感應電動勢的“感”字有個“口”字，而右手的右字也有個“口”，口對口判定感應電動勢方向用右手，而左手下面有個“工”字，做工就要用力，故左手定則就是用來判定通電直導線在磁場中的受力方向，這種擬人化的語言使學生津津樂道，注意力集中。