摘要：近年來隨着英語教學的不斷髮展，中國也逐漸開始引入了一些可操作性高、先進的課堂教學模式，本文主要介紹了高職院校英語教學中實施翻轉課堂教學模式的重要意義，並且分析了其應用於高職院校英語教學中的實際情況。
關鍵詞：高職院校；英語教學；翻轉課堂教學模式；應用分析
一、引言
翻轉課堂也被稱爲反轉式課堂教學模式，主要指的是在上課之前，學生自己根據教師提供的紙質資料、數字資料等相關學習材料學習課程，然後在課堂上和同學、教師們一起探討問題，一起互動，最後完成練習的教學形態。目前很多學者透過實踐證明，高職院校英語教學中應用翻轉課堂教學模式的效果良好，下面是筆者對高職院校英語教學中應用翻轉課堂教學模式的幾點思考。
二、高職英語教學中應用“翻轉課堂”教學模式的重要意義
一般傳統教學流程主要包括傳授知識、知識內化兩個過程，其中傳授知識主要指的是在課堂上講授相關的知識內容，而知識內化的過程主要指的是透過學生實踐操作或者課後作業完成。由於空間、時間等各方面條件的限制，加上傳統“填鴨式”教學模式的深刻影響，以往傳統教學課堂僅僅注重傳遞資訊，並沒有有效監督學生的綜合評價以及知識內化。翻轉課堂教學模式主要是指將課堂學習順序轉換了過來，顛倒了以往學生了解知識、形成認知以及知識內化的這種學習順序，使學生透過自問、自學、自主探究以及和教師相互交流等方式積極、主動的學習。翻轉課堂這種教學模式的主要特色是可大大減少教學時間，可以預留出更多時間讓教師幫助學生解決學習過程中的困難，增強學生的學習興趣。其次，應用翻轉課堂教學後，可以引導學生自己主動“發現知識”，這樣可以讓學生在英語學習過程中瞭解、得到他們自己想要的知識，而不是被教師逼迫着學習知識，學生的學習效率也會大大提高。翻轉課堂教學模式下，學生自己可以主動發現問題、思考問題，這樣也可以大大提高學生的自主學習能力。
三、高職院校英語教學中實施翻轉課堂教學模式的方法
第一，課前準備。課前，教師應該精心設計教學內容，可以利用展示文字圖片、簡短視頻資料以及講解相關的基本知識等諸多方式爲學生提供一些有效、針對性強的學習材料便於學生自主學習。這類學習材料一定要注意難度要適中，只要將這節課需要講解的基本知識點包括進來就好，防止對學生的英語學習興趣造成影響，而且可以適當附加一些知識拓展資源，便於那些有能力的學習者學習。比如，學習“shopping”這節課的知識時，教師可以先爲學生們播放一段3分鐘左右的英語動畫短片，然後再採用PPT的方式爲學生們展示一些本堂課需要的一些基本的簡單表達句型以及購物詞彙。其次，還應該爲學生們設計一些便於學生更好的掌握基本英語知識的練習，補全對話、猜詞遊戲等都可以。爲了檢查學生課前學習效果，教師應該設計一定的任務，可以採用分組的方式調動學生的參與積極性，合理分配每一位學生的任務，而且在後續課堂教學中還應該檢查學生任務，並給予客觀的評價。比如，透過圖片的方式向學生們展示真實的`購物場景，然後以小組的方式分配好角色，要求利用課前學習的單詞以及句型模擬一段購物對話。第二，課堂教學。學生們透過小組的方式完成相應的學習任務，每個小組成員都應該合理分配工作任務，並且合理分配計劃，認真落實責任。完成任務的過程中，學生們應該一起研究、探討課前學習過程中碰到的問題，同學們之間相互學習、相互討論，一起內化知識。而且一定要將小組內無法解決的問題詳細記錄下來，一起上交給教師後由教師一起統一講解，這樣的講解模式更加具有針對性，也可以真正幫助學生解決急迫需要解決的問題，進而有效提高學生的學習效果。每個小組完成相應的學習任務後，應該相互交流，一起積累學習經驗。比如，以學生們模擬購物情境對話爲例，每個小組都選擇不同的購物場景，自然在對話過程中也會應用到不同的詞彙，每個小組在情景安排以及表達方式方面的風格都不同，每個小組成員之間都可以相互借鑑、相互分享，這樣更有利於培養學生自主學習、相互交流合作的精神，提高學生的學習效率，幫助學生學習更多新知識。課堂後最後一個關鍵環節就是評價，應該實施綜合全面評價的模式，不僅應該關注學生在分組活動中的參與度、課前自主學習表現等在學習過程中的情況，而且應該注重學生的知識掌握程度以及最後的學習成果。教師也可以引入小組互評、學生自評等多種評價方式，使學生可以明確自身的問題，進而幫助學生更好的解決問題，進一步鞏固自己所學知識。第三，課後總結。經過課堂交流、同學之間相互分享後，學生們課後可以進行學習總結，主要是回顧在課堂上已經掌握的知識或者已經解決的問題，這樣學生纔算真正的完成知識的內化。
四、結束語
綜上所述，翻轉課堂教學模式轉變了教師在課堂上的主導地位，更加註重學生的主體性，引導學生主動獲取相關知識，這樣更有利於學生提高知識的實際應用能力，使學生更好的實現知識內化，進而提高高職英語教學效率。
參考文獻：
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