摘要：翻轉課堂的出現是時代的產物，其較好的教學成效，指引着目前課堂教學由傳統的教學方式向翻轉課堂轉變。本文在介紹翻轉課堂的過程中，提出翻轉課堂具有個性化和互動性兩個特點。而這兩個特點對於解決目前高職英語教學中存在的問題具有幫助。最後，本文介紹了翻轉課堂在英語教學中的實際運用。
關鍵詞：翻轉課堂；高職；英語教育
一、翻轉課堂介紹
“翻轉課堂”源自於美國的一所高中。這所高中有兩名教師薩姆和博格，這兩位教師開展翻轉課堂活動最原始原因來自於：爲了給生病等不能正常到校上課的學生進行補課。他們將自己的上課過程透過錄像錄製成視頻。再把視頻發給學生，讓學生自己在家透過觀看視頻來進行學習，而等到學生返校之後，在課堂上完成既定的習題。在做題過程中遇到困難的時候，就直接在課堂上進行現場討論。也就是說把教學過程放在了課堂之外，把做題過程放在了課堂之中。這兩位教師經過了長時間的反覆多次實踐研究，覺得這種教學效果對於促進學生對知識的掌握比較有效。因爲學生可以根據自己的情況進行多次觀看視頻、學習，而教師則在課堂上對學生提出的問題進行解答，解決學生的困惑，消化知識。隨後，這兩位教師便開發出了“翻轉課堂”的教學模式。因此，所謂的“翻轉課堂”的含義就是把知識的學習放在課外，而知識的運用放在課內。這種先後順序的顛倒就是“翻轉課堂”的含義。傳統的課堂，一般是教師在課堂上向學生傳授知識，學生在課堂上跟着教師進行學習；在課後，學生透過完成教師佈置的作業來鞏固知識，同時檢驗自己對知識的掌握程度。在“翻轉課堂”中，則是教師先把需要講解的內容給學生，讓學生在課外去主動學習，而在課堂上對課外學習效果進行檢驗，也就是做練習。教師需要做的就是組織好學生，對學生的困惑進行解答。[1]
二、翻轉課堂的特點及優勢
透過前文對“翻轉課堂”的介紹，人們可以看到翻轉課堂具有個性化和互動性的特點。個性化是指，翻轉課堂可以促使學生根據自己的特點進行學習，由於教師在課前給學生提供學習資料和學習重點，學生就可以根據自己的時間來合理安排自己的學習，同時學生還能根據自己對知識的掌握情況反覆學習，直到遇到自己難以解決的問題爲止。這樣學生就能根據自己的情況在課堂上向教師尋求幫助，所以翻轉課堂具有個性化的特點。另外，翻轉課堂還具有互動性。翻轉課堂是教師透過先給學生提供學習資料，然後再在課堂上就習題和學習困難進行互動交流。正是因爲翻轉課堂具有個性化、互動性的特點，所以翻轉課堂是一種開放的、自由的課堂，可以充分促進學生的個性發展，促進學生之間、師生之間的交流互動。鑑於翻轉課堂的這些優點，所以翻轉課堂逐漸在高職院校中獲得發展空間，取得了較好的教學效果。把翻轉課堂運用於高職英語教學中，利用翻轉課堂的個性化和互動性特點，提升英語教學的靈活性和趣味性，使得學生更加願意走進英語課堂。在英語課堂教學中，引入視頻，使得學生能夠根據自己的知識水平和實際需要來透過視頻進行自我學習，以適應每一個學生的學習需求。這樣，就把英語水平較好的和較差的進行了區別化教學，使得教學不再一刀切，有助於學生對英語知識的提升。對於課堂中沒有懂的學生則可以透過反覆觀看視頻來進行自學和複習，以便於給予學生足夠的時間和自由來學習。翻轉課堂是對傳統課程教學模式的創新，而英語課的特殊性決定了翻轉課堂在這門課的運用中將會具有廣闊的前景。
三、高職英語課堂學情分析
高職學生生源情況導致高職英語課堂教學學生積極性不高的特點。高職學生由於成績相比同齡人來說較差，所以他們對學習的主動性本身就不是很強，再加上學生在高職的學習中，學習壓力並不是太大，這就容易導致他們不願意主動地對知識進行探索。而英語的學習又是需要長期進行堅持的，需要花費大量的時間和精力，持之以恆地進行學習。同時，這些高職學生恰恰缺少這些品質。其次高職學生具有逆反心理，厭煩傳統的課堂教學方式。高職學生成績本身相比較其他人要差一點，那麼高職學生在之前的英語學習中也常常處於班級較差水平，這就打擊了他們的積極性。因爲較差也容易受到教師的批評，所以他們厭煩傳統的教學方式。再次，高職學生具有一定的認知能力，他們面對的教材幾乎和他們之前的英語教材相類似，使得他們對高職英語教材習以爲然，難以吸引他們，更難以促使他們主動學習。最後，隨着高職院校的.擴招，每個班級學生人數較多，雖然英語不採取合班上課，但是英語課堂上的人數仍然較多，學生參差不齊，教師很難兼顧到每一個學生的學習狀況。
四、翻轉課堂在高職英語課堂的運用
第一，翻轉課堂被高職英語教學所採用，打破了傳統英語課堂上教與學的順序，實現了學與教的模式，透過學生先自主地學，再透過教師的教，不僅能提高學生的自學能力，還能提高學生的自我管理水平。翻轉課堂顛倒了傳統教學的時間順序和空間順序。所以，在傳統課堂上對英語單詞的解析和對英語語法的講解均可以採取學生討論的形式開展。結合英語學習的特點，可以在課堂上有更多的時間組織學生們說英語，進行聽力訓練，學習形式也因課堂時間充足而得以開展各種教學方式。這樣就能極大地激發學生的學習興趣，改變學生對英語學習的看法。可以組織小組辯論，小組比賽的方式調動班級學習氛圍，激發學生的好勝心，刺激學生主動進行有效的課外學習。第二，在傳統高職英語教學中，教師一般會以大量佈置作業的形式督促學生課外學習，作業也主要是圍繞教材而展開。然而教材對於高職學生來說吸引力並不大，所以學生們很容易應付作業。甚至玩心較大的學生根本就不會去主動完成教師佈置的作業。[2]在英語教學中爲了解決這些問題激發學生學習熱情，可以在課堂上開展視頻教學，透過觀看熱播美劇使學生在不經意間掌握英語口語。語言的學習往往都是透過模仿、運用而習得的。視頻教學因爲具有聲音，有畫面，所以可以模擬出英語使用的各種環境。因此，如何透過在翻轉課堂中開展視頻教學是高職英語翻轉課堂研究的內容之一。第三，翻轉課堂的特點之一就是具有互動性，所以這種課堂的開展也應該較爲重視學生與教師之間的互動以及學生與學生之間的互動。在翻轉課堂中，學生是教學過程的主要引導者，學生透過教師提供的學習資料，在課堂上進行討論研究。教師仍然要參與其中，不過這種參與是教師以輔導的形式參與。教師督促學生完成練習，在學生學習遇到困難的時候積極主動地對其進行輔導。第四，在翻轉課堂的教學過程中，高職英語教學尤其要使用與之相適應的多媒體設施等其他相關配套設施。翻轉課堂的硬件設施包括教師在課堂之前所進行的視頻製作、剪輯以及合成等方面。在學生拿到教師製作的視頻之後，透過設備播放視頻，學生藉此視頻對需要掌握的知識進行自主學習。這個過程所需要的設備都需教室裏具備這些物品。但是在翻轉課堂中教師並不能因噎廢食，教師應該積極瞭解學生的各種情況，針對學生的情況探尋問題的解決辦法。當然，教師也應該認真準備視頻材料，因爲這些材料的準備與學生自學成效具有非常大的相關性。
五、結束語
綜上所述，翻轉課堂是多媒體技術在學生教學中運用的結果。可以說多媒體和互聯網等技術爲翻轉課堂提供了物質保障，因此翻轉課堂是時代的產物。在高職英語教育中採取翻轉課堂教育可以有效解決高職英語教育中存在的問題，但是翻轉課堂對教師的要求較高，教師還需要在開展翻轉課堂教學過程中積極提高自身各方面的綜合素質。可以預料，翻轉課堂憑藉其較好的教學效果，必然會在高職英語教學中得到推廣。
參考文獻：
[1]沈佳.翻轉課堂在高職英語教學中的探索與實踐[J].課程教育研究,2016(19):1.
[2]馬婕.基於高職院校英語翻轉課堂的教學研究[J].亞太教育,2016(14):187.