【摘要】論文的研究內容是明確翻轉課堂教學法的內容以及無機化學實驗教學中普遍存在的問題，透過提出相應的教學策略，進而促進我國無機化學實驗教學目標的實現。透過論文的研究得知，實現無機化學實驗教學目標，提高無機化學實驗教學水平可以從教師進行教學前的準備工作、學生進行課前預習、實驗課堂教學環節、實驗教學成績評定四個方面入手，希望此研究能爲我國相關教育工作者提供參考性意見。
【關鍵詞】無機化學；實驗教學；翻轉課堂教學法
1翻轉課堂教學法簡述
翻轉課堂教學法是喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯於2007年提出的新式教學理念，該教學理念提出的最初目的是幫助缺席的學生補上課程的內容，方式是透過將教學內容錄成視頻傳到網絡上，讓學生能夠自由安排學習時間，隨時隨地觀看視頻進行自主學習，不會受到時間、地點的限制。迴歸教學課堂後，學生再透過作業形式，認清自學中存在的問題，教師對學生在自學過程中遇到的問題進行講解。這種教學方法在實際教學中取得了很好的教學效果，隨着互聯網科技水平的進步和發展，越來越多的課堂開始應用翻轉課堂教學法[1]。
2無機化學實驗教學中普遍存在的問題
2.1教師教學工作過於繁重
教師在傳統無機化學實驗教學中需要抄寫板書，抄寫內容包括：實驗目的、實驗原理、實驗過程、實驗注意事項。在課堂上需要演示儀器的使用方式、使用注意事項，爲學生同步講解實驗步驟。一般無機化學實驗課爲4節，教師需要花費2節課時進行實驗的講解。因此在傳統教學方法中，教師需要按照課本進行知識內容的傳授和講解，學生根據教師講解的實驗步驟開展實驗，教師的教學工作量較大，並且在課上沒有過多的時間與學生進行互動，無法爲學生答疑解惑，使得傳統教學方法的課堂氣氛沉悶，容易讓學生產生無聊感。
2.2學生課前預習不充實
大一學生在剛進入大學課堂時，對大學的學習作息規律還不適應，因此，很少有學生會自主進行無機化學實驗的預習，使得這些沒有預習的學生對實驗內容及相關實驗步驟不熟悉。在課堂上，學生只能跟着教師的實驗步驟進行每一步實驗，但是，教師往往實驗速度較快，沒有進行課堂預習的學生很難跟上教師的實驗教學速度，造成學生對無機化學實驗教學的內容只是囫圇吞棗。
2.3教學內容簡單且陳舊
無機化學教學中講授的內容多年未曾改變，沒有做到與時俱進，教師沒有針對最新的無機化學實驗進展對學生進行教學。並且教師的實驗設計內容也沒有做過改變，無機化學教師的實驗設計內容也存在雷同現象。
2.4實驗教學成績考覈方式單一
無機化學實驗課成績一般是依照學生實驗報告進行判定的，但是並沒有針對學生的實驗掌握情況進行評定，學生的分析問題能力、解決問題能力也沒有體現在實驗教學報告中，因此，單一的成績考覈方式很難讓教師對無機化學實驗課進行準確的成績評定。
3翻轉課堂教學法在無機化學實驗教學中的教學策略
3.1教師進行教學前的準備工作
翻轉課堂教學法要求教師在進行課堂教學前需要先進行準備工作，具體內容爲：查閱無機化學的'最新文獻資料、跟蹤無機化學實驗的最新動向和實驗進展、利用課堂小知識豐富無機化學實驗課堂的內容。例如，在《測定醋酸電離度和電離平衡常數》的課堂當中，教師需要先熟悉酸鹼電離度的測定步驟，再根據無機化學理論內容設計教學步驟和內容，比如電離度定義、醋酸電離反應公式以及影響醋酸電離度的外界環境因素、電離平衡常數的運算及影響因素等。除此之外，教師還需要查閱有關測定醋酸電離度及電離平衡常數的最新文獻，從中獲得對教學有利的資訊講授給學生，幫助學生開拓視野，讓學生透過課堂教學瞭解到國際先進的無機化學實驗進展。翻轉課堂教學法還能提高教師的工作效率，透過將課堂知識內容、實驗內容、實驗步驟、實驗注意事項、實驗預習內容等製作成一段VCR，讓學生以更直觀的方式瞭解教學內容，同時也節省了教師寫板書、講解實驗步驟的時間。
3.2學生進行課前預習
課前預習是爲了滿足學生順利進行課堂學習的需求，因此，讓學生進行有效的課前預習是非常必要的。翻轉課堂教學法的利用能夠幫助學生自覺進行高效的課前預習，同時教師能夠跟蹤學生的課前預習情況，進而針對此制定教學內容。例如，在無機化學《測定醋酸電離度和電離平衡常數》課程當中，教師能夠提前將課件小視頻發給學生，讓學生合理安排時間對實驗內容進行預習。同時，學生可以透過提前做預習題來了解自身的課前預習情況，若仍有沒能掌握的內容，學生可以透過重複觀看教學小視頻來進行重複自主學習。翻轉課堂教學法在課前預習的運用能夠提升學生進行課前預習的自主性，激發學生對知識的探索精神，幫助學生高效率地完成學習任務，並且這種教學法能爲學生留下充足的自我思考和查找資料的時間，學生也可以利用這些時間與教師進行實際交流。教師同樣也可以在後臺掌握到學生的課前預習情況，有助於實驗教學的展開。
3.3實驗課堂教學環節
翻轉課堂教學法的無機化學實驗課堂教學環節與傳統的無機化學課堂不同，翻轉課堂教學法是將學生作爲實驗教學的中心，從學生的角度出發對教學問題進行考慮。如在《測定醋酸電離度和電離平衡常數》的實驗教學過程中，教師可以讓學生走上講臺，大致講解其對該課程的內容以及對實驗內容的理解、實驗預習題的重難點講解、無機化學課外資料地查找。在此過程中，其他的學生也可以提出自身的疑問，教師將學生分成小組，以無機化學實驗競賽的方式讓大家共同探討問題的解決辦法。教師在此過程中，不再是單純的知識傳播者，而是學生的引導者、組織者、推進者、參與者，當學生在問題討論過程中遇到無法解決的問題時，教師需要及時對學生進行指導，以確保教師和學生能夠共同進步，實現無機化學實驗教學目標。
3.4實驗教學成績評定
翻轉課堂教學法對實驗教學成績的評定是更加全方面、具體式的，實驗教學成績評定內容包括：學生自我評價、學生間互評、實驗報告、教師綜合評價。學生自我評價指的是學生對實驗預習情況、實驗操作、實驗報告情況進行自我評價，讓學生以自省的方式充分了解到自己對實驗教學內容的認知情況。學生間互評指的是學生間，尤其是同一個學習小組間的學生進行相互評價，這個方式能夠促進學生間的學習交流，增進學生間的友誼，培養學生的語言表達能力和人際交往能力，並且更加客觀地反映出學生對知識的掌握情況。透過將這四個方面作爲無機化學實驗教學考覈評定的參考依據，能夠更加客觀、真實地反映出學生的興趣、能力、學習情況、學習信心、合作精神表現等。
4結語
本文的研究結果是透過將翻轉課堂教學法實際運用於無機化學實驗教學當中能夠顯著提高學生的自學能力。由此本文提出以下教學策略：教師進行教學前的準備工作、學生進行課前預習、實驗課堂教學環節、實驗教學成績評定。翻轉課堂教學法在無機化學實驗教學中的應用不僅能夠提高無機化學實驗教學水平，還能夠提高學生學習興趣，將學生培養成具備自主學習能力的人才，因此，教師應注重自身教學能力的提升，適應教學方法的變化，進而爲學生提供優質的教育服務。
【參考文獻】
【1】買文麗,劉行海,高瑛,等.機能實驗教學中翻轉課堂教學法對學生自學能力的培養[J].四川生理科學雜誌,2018,40(01):68-69.