論文摘要：本文分析了農村中學數學學困生的現狀和形成的主要原因，從多方面方面着手探討適合農村數學教學的轉化措施。
論文關鍵詞：學困生；現狀；成因；轉化
學困生是指學習落後於教育目標對其所規定的要求指標，表現比較差的學生，在學習過程中表現出學習困難的學生。由於初中數學難度較深，一些學生難以適應其內容，導致學困生的存在成爲一個較普遍的現象。解決好數學學困生的問題則顯得尤爲重要。在目前的農村中學，這類學生所佔的比例很大，研究這類學生的特點及其形成的原因，並找出相應的對策，具有極其重要的現實意義和價值。
一、初級中學中的數學學困生的.現狀主要表現在以下幾個方面
（一）基本概念、定理模糊不清、數學基礎不紮實：不能用數學語言再現概念、公式、定理。不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯繫不起來。
（二）學生自學能力、探究能力差：學困生們的自主學習能力差，他們極少主動參與課堂教學；探究能力差，在與同學的合作探究學習中常成爲配角。他們在學習過程中不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題加以探究。
（三）對待作業應付了事：教師佈置的練習、作業，不復習，不願弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業或試卷。
總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而後放棄，爲了要應付考試，只得硬着頭皮去學，死讀死記不求甚解，或乾脆放棄不學，自暴自棄。正是由於缺乏學習的主動性，嚴重地影響着數學學困生的智力發展，阻礙了數學學困生學習上的進步。
二、數學學困生的成因分析
造成初中數學學困生的形成有很多因素，可以將其原因分爲兩部分：主觀原因和客觀原因。
（一）主觀原因
即學生自身條件、心理、邏輯思維能力。例如有些學生由於邏輯思維能力差，本身對於數學的理解能力較低，導致雖然比其他同學勤奮，卻不能得到理想的成績，最後厭學、情緒消極、不穩定，對於學習缺乏信心和興趣，從而嚴重影響了學習數學的積極性，導致形成學困生。
（二）客觀原因
由於學生的天賦各不相同，對同一事物的理解程度也不同，思維邏輯性以及數學思維基礎差別較大，導致學生對於數學的學習進度不同，產生成績差異。而有些學生透過後天的努力可能收穫頗微，從而嚴重影響了學生的對於數學這門學科的興趣，甚至對於數學這門學科產生疑惑，形成學困生。
三、應對措施分析
透過對於初中數學學困生的分析，從其形成原因入手，根據其表現來從根本上解決學困生問題，對於學生整體成績和素質教育的綜合提升起到了至關重要的作用。
（一）改變學困生的學習態度
積極與學困生溝通，建立融洽的師生關係，緊密的家校聯繫。做好學困生的心理輔導工作，心理輔導工作在提升學困生的數學成績起重要作用。應加強教師和家長的溝通，對於學困生的學習狀態進行跟蹤瞭解，不能忽略學困生。家校雙方要爲學困生的學習創造輕鬆、民主、和諧、溫馨的環境，使學困生在學校和家裏沒有壓迫感，保持一定的興奮度，以提高其對數學課程的學習興趣和熱情。
（二）與家長進行實時溝通
家長在學困生學習數學過程中的作用不可忽略，學困生在家中的學習情況只有透過與家長的及時溝通才能夠得以瞭解，從而針對學困生的不同情況來加以解決。
（三）對於教學模式和方法的改進
在教學方法中，教師要考慮如何更好的把教師的主導作用與學困生的主體結合好、發揮好。每個教師都可根據自己的教學特點和學生的學習能力，掌握運用基本方法和基本技能，巧妙地創造出適合學困生學習的特色教學方法。
（四）培養學困生良好的學習習慣
在數學教學中，培養學困生良好的學習習慣是非常重要的，良好的學習習慣決定了學習效率。首先要養成認真的習慣，要求學困生上課專心聽講，認真完成各種作業，從而改變平時的不良習慣，其次要培養主動性，要求學困生課前認真預習課堂中所要學習的知識內容，對課程有熟悉，提出自己不明白的問題，帶着問題聽課。在聽課的過程中促使其尋找解決問題的答案，從而有目的性的學習。多讓學困生提出“爲什麼”，並思考解決“爲什麼”，這樣可以培養學困生提出問題和解決問題的能力。最後要使學困生養成勤于思考的習慣。學習數學必須善於思考，這樣可以加深對知識的理解，真正地領悟和掌握數學知識。從被動的接受知識的過程，變成主動的建構過程，從而培養起學困生學習數學的主動性。
