農村中學教學常規管理現狀及發展

一個地區的教學好壞，在於該地教學常規管理是否科學、有序到位。學校教學常規管理主要指教學秩序、教學環節、教學評價、教學科研與教學改革四個方面的管理，是建立正常教學秩序、開展教學研究、改革，提高教學質量，完成學校教育任務的保證。爲了使學校教育教學工作高效有序地開展，在正確處理切實抓好教學常規與減輕教師負擔的關係，提高教學工作效率，這就需要制定一套科學、合理的常規管理制度，讓教師們有章可依，紮實穩進地推進教育教學工作，使教育教學得以提高，使學生得到全面的發展。一、教學常規管理的真諦教學常規管理的真諦就是把大量的，反覆出現的日常教學管理事務，按其各自內在規律，制定出都必須遵循的規定和規則，並使之成爲相對穩定的工作準則和行爲規範，保證正常的教學管理工作秩序。只有一手抓常規管理，一手抓課程改革，纔是一切學校提高教學質量和效益的必由之路。二、本地教學常規管理存在問題及原因1、個別學校的教學計劃不規範，質量不高，內容空泛，重點不突出，缺乏針對性和必要措施，形式化。個別學校制定教學計劃缺乏必要的討論、研究，領導把關不嚴，計劃簡單、粗糙，操作性差，難以做到立足本校實際，有的放矢。個別學校教學管理和要求不嚴，個別教師教學工作計劃形同虛設，部分欄目空白，填寫不規範的現象存在。原因：一是個別學校對計劃的綱領性、重要性認識不足，總認爲是形式上的事，憑經驗辦事，憑感覺管理，隨意性大。二是個別學校對計劃的檢查責任不明，沒有落到實處，粗枝大葉，只看有與無，不管質與量。2、 少部分教師課前準備不認真、不充分，問題較多，影響了課堂教學質量的提高。個別學校對教師教案的檢查只看“有”或“無”，沒有對教案的質量作評語作具體要求；個別教師備課研究不能充分利用教學資源來充實教學。原因：一是教學常規工作管理不到位，教案簡單不規範等問題都是學校疏於檢查造成的。二是個別教師敬業精神差，工作馬虎，應付差事，長期懶惰形成習慣。三是個別教師的業務素質差，所以備寫教案只能照抄參考書或教案書。3、 課堂教學質量和效益有待於進一步提高。因有教師自身素質的原因，加之課前準備不充分，所以教學設計傳統不新穎，教學結構、層次、環節零亂，目的不明確，沒靈活多樣的教學方法，照本宣科。“向課堂45分鐘教學要質量”成爲一句空話，直接影響了教學的實效性。有些教師的課堂教學不能體現或滲透新課程的教學理念，方式傳統，方法陳舊， “教學方式＝黑板＋粉筆＋嘴，教學方法＝講＋練”。教師講的多，學生活動的極少；教師包辦的多，學生動手實踐、自主探究學習、討論交流合作學習的極少。原因：一是極少部分教師業務素質差，極個別教師不能勝任所教學科，專業不對口、有文憑、無水平。二是少部分教師敬業精神差，不鑽研教材，得過且過，不求上進。三是少部分教師資訊閉塞，視野狹窄，教學方式方法落後，難以達到“課堂教學質量工程”五項基本標準的要求。4、 個別學校的教研活動實效性差學校領導教科研意識不強，科研興教、科研興校的思想沒有從根本上得到落實，教研活動流於形式。教師對教研工作缺乏應有的主動性、積極性。原因：一是學校領導沒有把教研工作提升到提高教師教學能力和提高學校教學質量的高度來認識，重視程度不高。二是沒有充分發揮骨幹教師學科帶頭人的作用。三是認爲教研工作是軟任務，幹多幹少，幹好幹壞無關重要，缺乏必要的激勵機制。5、 教學評價機制不健全學校的領導和教師淡化了必要的`測試意識，有個別學校只重視了期末教學質量測查，忽視了平時的考覈、考評等；缺少必要的獎懲機制，教師的教學成績好壞一個樣的現象存在；教師業務檔案的填寫不嚴肅、不認真，甚至有學校教師的教學成績也沒有填寫在當年的業務檔案中；有個別學校對非考試科目測試無嚴格要求，重視程度不夠。原因：一是缺乏正確的教學評價導向，走入“誤區”，忽視了對教學質量的監測。對學生的評價仍停留在以成績爲主的單一方式上，忽視了對學生的全面評價。二是缺乏全面評價教職工的科學方法和有效的激勵機制。不能對教職工的工作進行科學的量化考覈考評，獎懲機制不健全不完善。三是對建立健全完善的教師業務檔案的重要性認識不足，管理不到位。三、面對上述問題，尋根求源，制定合理的常規管理制度，給教師們一個自我發展的平臺，充分發揮自己的才能，創出自己的特色，展示自己在教學中的真實水平和才華。1、教學設計（1）、合理安排課時，按課時提前兩天備課，教案節數達到課標規定，書寫規範、詳細，既要背出教師活動，也要背出學生活動，還要有設計意圖。（2）、爲了突顯教案的實用性，又可節省教師的時間，建議教師以單元備課，因每一單元都有一個文化主題，可讓教師從中以一篇或兩篇爲主詳細寫，其餘部分可略寫，主要着重點、難點部分老師是如何組織引導學生透過自主探討、合作交流來解決完成的，再一個要看教師在引導學生掌握知識的同時，是否讓學生形成了自主學習的方法。（3）、採取集體備課形式，每學期每個教研組應有兩次以上集體備課，第一次爲探索型，經過一段時間的實踐後，第二次開始爲改進型，教師在集體備課的基礎上，結合本班學生實際和自己的教學風格創出特色。2、課堂教學（1）、教學目的必須明確，不能爲了單純追求“三維目標”而使目的模棱兩可，再者是教學內容、過程與目的相符。（2）、要真正做到以學生爲主體、面向全體學生的原則，教師做真正的組織者、引導者、合作者。（3）、做好知識前後銜接，或與其他學科有機結合，儘可能挖掘教材與生活實際的聯繫，不孤立、單純的“教教材”，有恰當的評價。（4）、合理安排時間，有張有弛，精講多練，適當加大課堂練習密度和量度，向四十五分鐘要效益，爭取做到堂堂清。（5）、增強自身素質，提高駕馭課堂的能力。對課堂的生成情況能迅速作出判斷，靈活處理，使課堂教學充滿藝術性。3、作業方面（1）、本簿儲存完整（低年級用完的可由老師保管），字跡要工整，格式統一。（2）、作業量適中，有代表性，既可鞏固新知，又能提高學生智力的發展和能力的形成。（3）、形式多樣，根據所學合理設計作業，儘可能佈置一些開放性作業，促進學生的全面發展。（4）、區別對待，對不同層次的學生布置不同層次的作業，以適應學生的自身發展需求。（5）、及時批改，儘可能做到面批面改，幫助學生尋找和分析原因，教給解題技巧和方法，適當的使用激勵性評語和等級評價，鼓勵多使用批改符號。（6）、多對優秀作業進行展覽和表彰，起到正面引導作用。4、課後反思（1）、客觀性：教師應客觀、及時地對教學設計與教學效果的得與失做出準確的反思。（2）、全面性：不只對學生學習情況進行反思，而且要對學生的學習態度、情感等方面進行分析；同時教師對自己的教學行爲、教學設計等方面的得失情況做出公平的評價，以便今後的工作更順利地進行。（3）、在課後反思的基礎上對原教學設計做出修改批註。5、 課外輔導（1）、有具體的輔導計劃，不同層次的學生有不同的輔導措施和輔導內容。（2）、抓中間、促兩頭，使不同層次的學生都得到發展。（3）、建立課外興趣小組，調動學生學習的積極性，培養他們的興趣，幫助樹立自信心。（4）、建立以家長學校爲主的家校聯繫機制，使學校、家庭教育有機觸合。6、考覈（1）、加強平時檢測，建議平時多由學生出題或由學生檢測達到雙向效果。（2）、考覈形式多樣，加強平時課堂隨機檢測，採用提問、操作、解題方法的應用、交流等方式，既增強綜合知識的使用，也避免學生學習的困惑。（3）、加強教師平時檢測題的分析與積累，爭取每年級都建有檢測題庫。（4）、做好考覈的反饋，與學生一起分析原因，查找不足，制定彌補措施。（5）、 加大教育投入，不斷改善辦學條件，加快基礎教育的現代化建設，更新教學手段，轉變教學方式，優化課堂教學過程，轉變學生學習方式，全面提高課堂教學質量和效益。（6）、 重視教學研究工作，加強對教學研究工作的領導和管理。要牢固樹立“科研興教”和“科研興校”的思想，更新觀念、提高認識、培養教師的教科研意識，營造濃厚的教科研氛圍，形成教科研特色，以此帶動和促進教師的業務能力、學校的管理水平、辦學效益和教育教學質量的提高。同時注重發揮遠程教育資源的作用，充分利用遠程教育資源，瞭解教改動態，傳遞教改課改資訊，提高教科研水平。（7） 學校校長、分管教學的副校長和教務主任，必須切實履行好自己的職責。要深入基層，深入教學第一線，積極參與教學研究活動，瞭解掌握教學常規和工作動態。針對發現的問題有的放矢，及時採取措施予以解決。同時要有重點的抓好課前準備工作，透過超前備課和集體備課等形式，規範教案要求，堅決堵絕無“案”上課的現象，保證課堂教學質量。（8）規範課堂教學，優化課堂教學過程。要貫徹新課程的教學理念，按照“課堂教學質量工程”五項標準規範教師的課堂教學行爲，透過聽課、評課、集體備課、上交流課、公開課、觀摩課等形式，結合“課堂教學質量工程”的達標驗收，提高教師教學能力和課堂教學質量。（9） 要加強對現有教學儀器設備的管理和使用，提高教學儀器設備的利用率。各學校必須按照課標和課堂教學要求，充分利用一切教學輔助設施進行課堂教學，優化課堂教學過程，最大限度地實現課堂教學目標。有條件的學校必須保證各類實驗課程的開設，按照演示實驗達到100%，學生分組實驗達到80%以上的要求開齊開足，同時要注意做好實驗記錄、登記、檢查、管理等工作。（10） 關於活動課的開設，存在問題比較多，應當結合我鎮學校實際，制定出相應的活動計劃和活動要求，統一實施，嚴加管理。 （11）重視對學生考覈考評工作，完善考覈制度。爲此，必須走出誤區，加強引導，充分利用考試的診斷功能，加強對教學質量的監測，各學校應該結合本校實際，對考試測查工作要進行統一要求，合理安排，同時要注意加強對成績的分析研究，發現問題，及時採取措施予以解決。另外要加強對非中考科目的測查,考評。（12）加強對學校和教師教學工作的總結。注意積累經驗，查漏補缺，揚長避短，相互交流學習，共同提高，共同發展，與時俱進，開拓創新。四．從根本上來講，加強師資隊伍建設，優化師資隊伍結構，提高師資隊伍整體素質，逐步建立科學合理的用人機制，是解決教學常規管理中存在問題的最根本辦法。1、加強師德建設，規範教師行爲,提高教師的職業道德素養，增強教師的責任感、使命感，把教師的行爲引向比敬業、比奉獻、比實效上來。促使每一位教師都能按照教學常規的每個環節的要求，認認真真、踏踏實實地做好每項工作。2、注重提高教師的業務能力、教學水平和教學藝術。以新課程教材教學培訓爲契機，提高教師教育教學理論素養；以教研活動爲基礎，以集體備課研究和多媒體運用等爲手段，提高教師駕馭教材的能力，以講普通話、寫規範字、畫簡筆畫，設計教學、備寫教案、認真反思、認真總結教學經驗、積極撰寫教育教學論文等爲內容，打好教師教學基本功；以規範優化課堂教學、提高課堂教學質量爲目標，提高教師綜合素質爲目的。3、重視骨幹教師的培養和作用的發揮。各學校要積極創造條件，加快骨幹教師的培養。同時，注意發揮骨幹教師的示範帶頭作用，透過他們的公開課、示範課、觀摩課等交流活動，達到傳遞資訊、開闊視野、相互學習、取長補短、相互促進、共同提高、共同發展的目的。4、加強對教師考覈，制定切合實際的考覈細則，立足過程。把教學常規工作的落實和教學研究活動納入考覈內容中，認真組織實施，以端正教師的工作態度，調動教師的積極性、主動性爲前提，確保教學常規工作和教學研究活動落在實處，取得實效。5、結合事業單位機構改革，儘快建立科學合理的用人機制，優化教師隊伍結構，強化教師競爭意識和責任意識，增強教師的危機感和緊迫感，調動教師教書育人的積極性、主動性和創造性，全面推進素質教育，全面提高教育教學質量。總之，學校教學的成敗在於教師，而教師的發展在於是否有一套行之有效的管理制度，而制度的建立更應在平時的工作中不斷蒐集和改進，不求做到人人滿意，但願人人遵守，這樣教育就有希望了論文出處(作者):陽躍君
培養小學生創新思維能力 培養創新素質人才