摘要:初中物理新課改中，要求農村初中物理教學展開科學探究式教學實踐活動，這種教學模式更注重過程，可以確保學生在科學探究過程中，進一步培養學習的興趣，激勵學生學習自主性，進而使學生的物理學習能力得到有效的提高。結合教學實踐，對於科學探究教學在農村初中物理教學環節的現狀子以分析，以期爲我國農村初中物理教學提供一定的參考。
關鍵詞:初中物理;科學探究;教學現狀
第三次全國教育工作會議後，傳統的教育觀念及手段都得到了較大的變化。對於農村初中物理而言，除了學習基本的物理知識與技能之外，還要在科學探究環節進一步釗一對問題培養分析與解決的基本能力，從而有效領悟科學精神。
一、農村初中物理教學中科學探究教學模式分析
對於農村初中而言，物理學無論是建立概念還是發現規律，都要基於一定的實驗事實爲基礎。故而在課堂教學中有效創設一定的情境，從而將教學過程進一步演變成爲一種模擬科研過程，並且在中學教師引導下，確保農村初中學生可以正確地面對各類型現象，從而發現問題，提出問題，並在這一過程中，學會處理及分析與問題相關的資料、數據、現象，從而成爲物理科學知識的發現者及探究者，提升農村初中生在實際生活中發現並解決問題的能力。
二、科學探究教學基本特徵分析
與傳統教學模式不同，科學探究教學可以有效呈現出素質教育課堂教學的基本性特徵，其主要特徵爲:第一，教學過程中的主體性，主要指的是在教學環節一定要突出學生的主體性，從而使得每一個農村學生都可以在科學探究中獲得較爲豐富的經驗。第二，學習探究的主動性，探究性教學指的是基於教師激勵引導下，學生主動參與探究與教學的`過程，透過自主思考，發現問題，獲得知識。第三，資訊交流的廣泛性，對於探究性教學而言，透過師生之間，生生之間的資訊傳遞，進行多層面、多角度的交流，確保每一個學生都可以獲得機會鍛鍊自己，從而提高學習探究興趣。第四，師生關係的平等性，在探究性物理教學中，學生學習過程唯有和教師形成一種平等互助的關係，纔可以確保學生毫無壓力地學習。
三、農村初中物理科學探究教學現狀實證分析
(一)提出問題
物理屬於自然科學，之前的每一項研究成果都屬於一種探究。在探究環節，首先要求每個學生都能從各種不同現象中發現並提出問題，尤其是對於農村初中學生來說，教師要善於創建各類型情景，提出各類問題，從而引發學生好奇心，引導其積極思索、探究知識的慾望。比如“物體沉浮”一課，教師可以展示一個實驗:將材質不同的小球投入水中，有的下沉，有的懸浮，有的上浮，由此學生會提出各種問題，如“物體沉浮到底是由什麼決定的”，從而引發學生進一步深入探究，使課堂透過探究逐漸活躍起來。
(二)鼓勵學生進行猜想和假設
對於科學探究活動來說，猜想和假設都是其最爲重要的組成，對於初中物理教學而言，培養學生猜想和假設的能力是提高農村學生科學素養的重要方式，在科學探究環節鼓勵學生猜想，除了可以激發學生好奇心之外，還能夠促進學生進一步深入探究。比如“壓強”一節，釗一對壓力效果與影響因素之間的分析，經過猜想和假設，學生可以基於生活經驗及所學知識提出關於物體材料、硬度、力的大小等各類猜想，透過猜想和假設，就可以使得學生掌握有理有據的初中物理學習方式。
(三)引導學生制定探究方案
在一個探究性實驗中，經常會用到各類型的科學方法，比如歸納、控制變量等，這此方法都可以被用在物理教學中，從而引發學生來驗證其假設，進一步促進學生動腦、動手。比如在研究“與滑動摩擦力相關的影響因素”教學中，教師要引導學生基於自己假設設計實驗，制訂方案，動手探究，從而確保學生的思維可以不受教師及課本束縛，進一步掌握自主學習的能力。
(四)指導學生分析論證
由於學生在實驗環節會存在各類型問題，甚至會犯錯，故而物理教師一定要做好引導，注重培養學生踏實、認真、嚴密的動手能力，尤其在分析論證環節，要指導學生緊扣過程，別急於得出結論。比如在“11’l透鏡成像”實驗中，要引導學生學會觀察，並且要觀察物距後像的改變和像距之間存在的規律，從而引導學生一邊進行實驗，一邊分析結果，使結論更具公正J除。在教學的過程中，教師可以根據每個學生的特點，鼓勵他們提出不同的看法及見解，從而使學生具備敢於質疑的能力，從而使科學探究更爲嚴謹。
(五)激勵學生交流合作
學生之間透過討論、交流，可以取長補短。教師要做好組織工作，確保每一個學生都可以透過交流收穫更多的有效資訊。在解決問題環節，如果發現自己的結果與正確結論之間存在差異時，教師要正確引導學生透過交流解決實際問題，從而一點一點培養學生的科學探究能力。總之，在物理學習過程中，教師要放手讓學生自己探究，相信每一個學生的能力，大膽創新，認真研究，從而將探究科學教學模式更好地應用在農村初中物理教學環節，並獲得較爲優異的教學效果。