一、前言
在常規觀念下學校教育一直以理論知識爲主，忽略了道德品質和思想情操培養的重要性。而《品德與社會》課程恰好具備該功用和價值，可提高小學生的道德認知，使他們樹立良好的道德情感意識，從而爲小學生的道德培養提供條件。任課教師要採用嶄新的教學方法和理念，引導小學生樹立正確的道德行爲習慣，實現德育目標，爲小學生未來發展奠定良好的基礎，提高該門課程的整體教學質量。
二、道德情感培養的重要性
道德情感可使小學生樹立良好的思想品德，確保《品德與社會》課程教學更具時效性。首先，道德情感使學生在理論知識學習中更加積極，端正他們的學習態度，使其逐漸養成獨立思考的良好習慣，使小學生在該過程中，不斷追求新的知識，實現思想和心靈的昇華。其次，道德情感能夠提升小學生的自律性，培養學生在學習過程中的紀律性。教師透過該門課程教學，引導小學生樹立正確的思想觀念，及良好的道德品行，並督促他們在日常生活及學習中，加以踐行，實現自我道德行爲的調節，加強道德自律。第三，道德情感對學生個人道德行爲起促進作用。小學生的道德行爲取決於其內在道德情感。《品德與社會》課程教學中，注重道德情感培養，可推動小學生良好道德行爲的形成。第四，道德情感能夠使小學生實現人格完善。在道德情感的作用下，小學生能夠養成良好的道德行爲，從而端正他們的思想及生活、學習態度，對其未來發展大有裨益。
三、《品德與社會》教學中道德情感培養現狀
1.教學方式單一，情感體驗不足
當前，很多教師仍以書本內容教學爲主，教學方法單一，授課主要以課本知識的宣讀爲主，這種教學方式僅注重理論知識傳播，難以使學生具備良好的情感體驗及感悟。道德教育也採用傳統講授模式。因情感是人的主觀感受，故而，這種教學方式很難真正觸動學生的內心。僅向學生灌輸大量道德知識，學生只會注重理論知識掌握，很難實現道德情感的內化，有違道德情感培養初衷，難以使小學生具備較好的思想基礎，繼而對他們的行爲習慣加以約束。
2.師生雙方情感溝通不暢
一方面，受制於傳統教學觀念，教師與學生不能夠進行很好的溝通和交流，從而造成學生對教師的認可度不足，並未達到理想的道德情感培養效果，難以真正觸發學生的情感。另一方面，部分學校師資力量缺乏，沒有專業的任課教師，多由班主任或語文教師兼任，相對的對於這門課程的課時設定較少，難以構建融洽的師生關係，需要很長時間才能夠進行情感渲染，無法觸發小學生內心的情感體驗。
3.道德情感培養目標不明確
縱觀該門課程教學現狀，並未真正達成道德認識、道德情感和道德行爲的協調與統一。任課教師過於注重理論知識培養，採用灌輸式課堂教學方法，不注重觀察小學生的行爲及情感動向，不注重對其進行引導，也沒有真正實現道德情感薰陶。實際教學中，並未明確道德情感培養目標，在實踐中僅注重道德認識和道德行爲。
四、《品德與社會》教學中道德情感培養方法
1.創設生動的情境，激發學生的情感體驗
小學生處於人生的初級階段，心理成熟度不足，對外部事物充滿了探究和好奇。任課教師要結合小學生的心理特點和思想政治課學習要求，營造良好的課堂情境氛圍，對小學生內心深處的情緒進行激活、帶動和渲染，在課堂教學中實現道德情感培養。例如，教師可採用網絡計算機和多媒體技術，以視頻、音頻、圖片等形式，對書本理論知識進行具化，使其更加生動、形象，以還原生活中的各種情境，使學生達到心靈的共鳴。改變傳統以灌輸和書本理論知識傳播爲主的單一教學方法和模式，採用小品、角色扮演、辯論賽等方法，實現情境再現，使理論知識更加形象、具體，使學生達到心靈上的共鳴，便於更好地理解所學知識，實現道德情感培養。
2.向學生傳遞道德情感正能量
相較於其他課程教學，《品德與社會》課程中能否達到良好的道德情感培養效果，很大程度上取決於教師的'情感、態度和價值等，也與任課教師的知識背景和個人素養具有很大關係。任課教師要改變自己的工作狀態，時刻保持積極良好的心態，善於創造、釋放、應用情感，以觸動小學生的內心，在實際教學活動中，以自身的情感去薰陶學生，感染學生，實現道德情感培養目標。與此同時，教師與學生也要加強溝通和交流，融入學生中，聆聽小學生的內心想法，加強小學生對《品德與社會》課程教學的認知，對道德情感加以踐行。
3.透過課堂活動，培養道德情感
道德情感的培養是在課堂教學中逐步滲透的，並不僅僅是理論知識的教授。教師要引導學生積極參與到該門課程教學中，培養他們的思維能力和動手能力。小學生的身心特性決定了他們活潑、好動，喜歡嘗試新事物。教師要依據這一情況，增加課堂教學的靈活度，依據課本內容，組織各類實踐活動。經過實踐，將書本理論知識內化爲具體的道德行爲，從而實現道德情感昇華，充分發揮該門課程的效用，使其更加生動、具體，引導小學生道德價值觀的形成與培養。
4.採用課外實踐活動，實現道德情感內化
《品德與社會》既有思想品德教育，又有社會基礎知識，綜合性強，社會性與實踐性兼備。教師要實現課堂教學的延伸，藉助各類課外實踐活動，爲學生提供豐富的學習資源，避免將小學生侷限於單一的課堂中，帶領小學生藉助外部資源，參與社會服務、社會調查等活動，在現實生活中，實現道德情感滲透，從而對小學生產生積極的影響。實踐決定情感，二者互爲聯繫，而情感正是由實踐轉變而來的，它也是《品德與社會》課程教學的基礎。實踐活動與情感內化呈現正相關，任課教師要採用該種方式，使學生具備穩定的道德情感。
5.利用各學科情感教育資源，滲透道德情感教育
《品德與社會》課程爲德育情感培養提供了平臺，但是，僅依靠該門課程的單一教學，很難達到良好的教育效果。任課教師可將其他學科內容和資源等，用以該門課程教學中，使教學內容更加豐富，以此爲背景，培養小學生的道德情感。例如，《品德與社會》屬於人文類學科，而語文學科也有該類性質。教師可擇取語文課本中的愛國故事、創新精神等，用以該門課程教學中，使教學素材更加豐富，爲小學生提供良好的情感道德培養基礎，強化道德情感，營造良好的道德情感培養氛圍，真正實現情感教育的滲透。
五、結語
綜上所述，《品德與社會》課程性質決定了其教育性和情感性兼備。新課程改革背景下，任課教師要依據小學生的具體情況及實際學習要求，改變傳統的教學方法，認識到道德情感培養的重要性，依據書本內容，採用新型教學方法，引導學生養成良好的道德行爲習慣，使他們的道德情感不斷豐富，鼓勵他們形成正確的人生觀、思想觀和價值觀，爲其未來發展奠定良好的基礎，實現課程教學目標。
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