初中生物是一門具有較強實驗性的學科。許多的生物知識需要透過實驗的方式，幫助學生直觀地感知所學內容。初中生對於未知事物具有強烈的好奇心，因此，採用實驗這一種教學方式，可以較好地調動學生的學習熱情，積極投身於學習活動之中，從而獲得事半功倍的學習效果。可見，實驗對於初中生物而言，其重要性不言而喻。那麼，在初中生物教學過程中，教師如何指導學生實驗呢？筆者結合教學實踐，談幾點體會。
加強教師演示，啓發學生觀察
一個正確的實驗演示，可以讓學生少走彎路。過去，教師在上初中生物課時，不太重視實驗課，只是一味地講解知識點，要求學生死記硬背，最終學生一知半解，不能靈活運用。因此，教師要轉變教學觀念，要主動開設生物實驗課，透過實驗演示，直觀地展示生物概念、規律，從而提高課堂教學的有效性。
以《生物體的基本結構》這一課爲例，這一課的教學目標要求學生了解生物體的基本結構——細胞。爲了幫助學生了解細胞由哪些結構組成，可以採取圖片展示，教師講解的方式進行，但整個過程，枯燥無味。如果教師透過實驗的方式，組織學生實踐，可以調動學生的學習熱情，讓學生直觀地掌握相關知識。筆者發現，如果透過講解實驗步驟，讓學生直接進行實驗操作，學生經常會在一些步驟上無從下手。因此，教師先示範一次洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片的製作，並指導學生如何使用顯微鏡進行觀察。由於教師的演示，學生掌握了整個實驗步驟，整個實驗過程十分的成功。特別要強調的一點，在實驗課上，教師的演示實驗十分重要。爲保證實驗的效果，教師在課前一定要認真備課，處理好演示與講解之間的關係，從而有效指導學生進行實驗操作。因此，在初中生物教學過程中，演示實驗是培養學生實驗能力的關鍵環節，教師一定要重視，儘量將演示步驟講解到位。
開展分組實驗，引領學生參與
分組實驗是將實驗落實到每一個學生不可缺少的環節。在這個過程中，教師要指導學生如何進行正確的實驗。爲了提高學生的主動性，增加實驗的成功率，教師在進行分組實驗時，要注意以下幾點：一是重視學生的課前預習，從而實驗的時候有的放矢。二是以人爲本，發揮學生的作用。在整個實驗過程中，教師不要包辦學生的學習任務，不要擔心學生實驗失敗。對於一些學習狀態不佳，不願意參加實驗活動的學生，教師要加以指導、鼓勵。
在教學《生物對環境的影響》這一課時，爲了讓學生充分了解不同植被對空氣溼度的影響，教師可以在課前佈置一個作業，即讓學生蒐集關於空氣溼度的資料。然後，在課堂上進行交流，從蒐集的資料中總結出不同植被對空氣溼度的影響。再組織學生分組實驗，選擇不同的環境（灌木叢、草坪、裸地），實地測量空氣溼度，記錄和分析測量數據，得出結論。比較實驗結論與蒐集的資料是否一致，如果不一致，找出原因，重新實驗。在整個過程中，學生感覺自己就是小科學家，充滿成就感。因此，在初中生物實驗課上，教師要從學生熟知的日常事物入手，設計一些具有可行性的實驗活動，從而引導學生參與其中，去深刻感知所學的'內容，讓每一名學生都能夠在實踐中感受到生物課的樂趣，喜歡上生物課。
注意實驗總結，學生參與分析
初中生物知識雜而多，但大多與生活聯繫密切。因此，教師在開展實驗教學的時候，要以學生的日常生活爲背景，創設一些貼近於學生生活的實驗活動，這樣纔可以提高學生的學習動力，並且要重視實驗總結，這樣纔有利於學生日後的學習。特別要提醒一點是，實驗課不是單純地訓練學生的動手能力，而是讓學生在動手的過程中，去發現問題、分析問題、解決問題。爲了實現這個目標，教師一定要指導學生對實驗中存在的問題進行記錄，組織學生進行探討，最終找到正確的答案。在問題解決的系列活動中，學生要對整個實驗過程進行自我總結與反思，學生不僅僅是實驗的操作者，而且是實驗的設計者、評價者、改進者。
以《多種多樣的生態系統》這一課爲例，可以讓學生自己動手製作生態瓶，從而深刻了解生態系統的特點，深刻感知生態系統中不同成分之間的關係。教師可以首先組織學生分組設計生態瓶，對於可能存在的問題進行探討，進而修正方案。然後，學生根據自己的設計方案，動手製作生態瓶，並記錄生態瓶中生物每天的生存狀況。在這個實驗過程中，有些小組的生態瓶僅僅維持了一天，裏面的小動物就奄奄一息了。有些小組觀察比較仔細，發現小動物出現異常以後，馬上分析可能原因，尋找問題關鍵，向老師和其他小組求助，並且加以改進，因而解決了問題。因此，在實驗教學過程中，教師要重視引導學生進行實驗的總結，幫助學生從實際現狀中找到問題，並加以分析和診斷，在促使問題真正解決的過程中達成能力的提升。與此同時，教師還要指導學生在實驗中總結經驗，提高實驗的動手能力。
結束語
在初中生物教學過程中，學生透過動手實驗，可以更好地掌握知識，並且將所學知識“學以致用”。因此，教師在設計實驗課的過程中，根據教材的內容，科學地設計出實驗方案，有效地指導學生獨立開展實驗活動，從而讓初中生物課堂教學更加高效。