英語課堂遊戲教學是把遊戲活動和遊戲精神引入英語課堂的一種教學方式。該文透過對在中國知網(CNKI)收錄期刊上發表的有關五年制學前教育專科英語課堂遊戲教學研究論文的綜述和評析,指出以往研究中存在的問題,展望五年制學前教育專科英語遊戲教學研究的可能趨勢。
本文爲國度教員科研專項基金“十二五”規劃全國重點課題《中國特徵學校創立與開展戰略研討》子課題《特徵學校創立促進“學困生”進步的研討》的成果論文。
所謂美術學困生，是指那些在學校教學環境下，智力正常，在同類羣體中，美術學習程度較低，在美術學習中感到艱難，達不到國度規則的相應美術教學請求的學生。
五年制學前教育專業培育的是將來的幼兒教員，一個素質全面的幼兒教員，對幼兒的啓蒙教育、青少年的安康開展，以至對國度、民族的將來都具有無足輕重的意義。在21世紀國際教育委員會的宣言中，把“學會學習”“學會關懷”“學會生存”“學會共同生活”列爲了將來教育開展的方向。作爲將來幼兒教員的五年制學前教育專業的學生，其素質的上下對國度和民族將來的幼兒教育事業的影響是直接和深遠的。
一、美術學困生的成因
（一）教員要素
美術教員常常無視美術學困生的存在，他們常常喜歡把更多的精神投入到成果較好的學生身上，對學困生常常不會停止更多的關懷。教員與學困生缺乏情感的交流，加上成果的不如意，從而招致這些學生任其自然，自我放棄。
另外，出於對教學業績和教學效果的追求，美術教員常常心情迫切，以至穩紮穩打。比方，素描是一切外型的根底，在素描靜物的根本形體還畫不好、透視尚不精確的狀況下，就請求學生停止顏色的繪製，這樣的教學效果不可思議。即便個別顏色覺得很好的學生也會由於素描靜物不過關而最終停滯不前，因而關於根底單薄的學困生來說，難度就更大了。
（二）學困生本身要素
五年制學前教育的學生來源爲初中畢業生，年齡大都處於15至19歲之間，正值少年期的完畢期和青年期的開端階段。他們的心理尚不穩定，表現爲易變和激動，這時分教員的態度、同窗的關係、生活的環境都能改動他們的心理走向，以至是逆變。同時，他們又有很強的自尊心，希望被尊重、盼望勝利。一旦遭受波折，就會產生自卑、逆反的心理傾向。
就文化水平來說，初中畢業的程度能夠滿足學前教育專業的學習需求，但就美術根底來說，卻有着較大的差距，零根底的大約佔到70%左右。這意味着美術學問、美術觀賞、美術技法都要從頭開端，這種科目開展的不均衡招致一局部學生自以爲“沒有藝術細胞”，從而主動成爲學困生。
自卑、缺乏自自信心也是學困生構成的重要緣由，特別是鄉村學校來的學生，初中時沒有上過美術課，學習根底單薄，成果不盡人意，經常遭到教員和學生的冷眼，假如這種情況長期得不到改善，就會使其產生自卑、焦慮的心理傾向。此外，還有一局部學生對美術缺乏興味，沒有美術學習的目的，缺乏學習的主動性和盲目性，再加上意志力不強，缺乏勤奮刻苦的肉體，不喜歡主動考慮，遇到艱難就打退堂鼓，逐步成爲了學困生。
學習辦法的欠缺也是學困生構成的要素之一，美術課有本身的學科特性和學習辦法。一局部學生沒有找到合適本人的美術學習辦法，固然很用功，學習效果卻不好。比方素描學習中形體和調子的問題，這些學生不能認識到形體優先的準繩和調子排列變化規律，招致本人常常在根底形體上出問題。這是由於他們沒有總結出合適本人的學習辦法，無法進步本人的成果，最終成爲了學困生。
（三）家庭、社會、學校要素
家庭環境、社會環境、學校環境對學生的學習和生長均有重要影響。正如美國心理學家奧蘇伯爾所說：“每個學生都在‘生物一心理一環境’的複雜系統中生存，處置所面臨的各種艱難與波折必然會遭到環境系統中種種要素的影響。”
網絡化的`社會帶給學生的衝擊越來越明顯，隨着網絡的迅猛開展，上網已成爲學生的一種生活方式。衆多、海量的資訊源在帶來便利的同時，也在影響着學生的心理開展。五年制學前教育的學生鑑別才能、自我控制才能尚不完善，網絡的遊戲性和刺激性使得他們不能靜下心來，以至留戀網絡，不能自拔。長時間的資訊閱讀，容易形成思想被資訊控制的結果，呈現學生感情冷漠、真情不再，以至交往艱難。關於成果較差的學生更是如此，他們常常以爲學習中的不如意，能夠在網絡中得到補償，一朝一夕，就形成了學習艱難。
此外，隨着社會的開展，對幼兒園教員提出了更高的請求，請求其成爲學習型和研討型的教員，這些就業門檻會對學生的心理形成一定影響，從而涉及到美術的學習。同時，自主擇業、雙向選擇的就業機制也對學生形成了一定的壓力，既擔憂就業艱難，又擔憂社會上的不正之風形成不公平競爭，使他們無法輕鬆地學習和生活。
家庭是社會的根本單元，家庭提供了學生最初的生長環境和教育環境，因而，家庭的構造、處事態度及生活方式都會對學消費生這樣或那樣的影響。以2012級的2班爲例，就美術學習而言，17%屬於優秀的，成果在85分―95分之間；55%屬於中等，成果在65分―84分之間；18%屬於差生，成果在64分以下，其中2人不及格。經過調查發現，這些差生的家庭大都存在這樣或那樣的問題，有的父母離異，短少父愛和母愛；有的是重組家庭，使子女找不到歸宿感和家庭暖和，仇恨本人的父母；有的家庭價值觀片面，“能掙錢就行，吃好玩好第一”，使子女也養成了好吃懶做、貪圖享用的生活習氣，同窗之間互相攀比吃喝、穿戴，寧可餓肚子，也不丟面子。此外，還有的家庭激進專制，招致子女自卑心理嚴重，孤單不合羣。
從學校的角度來看，由於五年制學前教育的學生絕大局部是女生，這種單性的學習環境對學生的性格和心理都會產生影響，有的學生變得張揚無節制，短少紀律認識；有的變得緘默寡言，性格孤僻，不喜歡與人交往。另外，人們普遍以爲學前教育專業就應該以音樂課爲主，唱唱跳跳就能夠勝任幼兒園教員的工作。因而，固然美術課在一定水平上位置有所上升，但事實上美術課作爲“副科”的位置依然沒有改動。無論是教學環境，還是教學設備，美術課都和其他文化科目有所差異。
二、美術學困生的轉化戰略
（一）合理引導學習辦法，防止學困生構成
關於五年制學前教育的學生來說，“學會學習”才能的培育尤爲重要，這種才能正是他們所普遍缺乏的。例如，在對美術理論的學習中，這些學生常以融會貫通作爲控制學問的辦法，在技藝練習中，不積極發現規律，積聚技巧，而是以機械練習作爲進步成果的途徑。因而，教員在指導學生停止練習時，要引導學生積極考慮，探究技藝、技巧之間的內在聯絡，在已有技巧和新技藝之間尋覓契合點，新才能是在舊才能根底上的累積，而不是重整旗鼓。同時，在美術學問的控制上，教員也要引導學生停止學問的遷移，積極探究學問點之間、學科之間的共同點，加以應用，構成學問網絡，減少遺忘的機率。
此外，美術作品鑑賞能夠和歷史課加以貫穿，由於任何藝術作品的產生都是當時社會的寫照，是另一種歷史，都反映了當時社會的某個側面。外型不準的學生可指導他們多畫畫石膏素描；顏色畫不好的學生可多臨摹一些印象派的繪畫；關於畫畫拘束的學生，能夠指導他們臨摹豪放的作品，象席勒、門採兒等；需求進步構圖才能的學生，則能夠引導他們多看看巨匠的作品，協助學困生停止轉化。
（二）善待美術學困生，優先面向美術學困生
蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部在於如何保護學生。”五年制學前教育學生大多是根底較差的初中畢業生，他們常常覺得低人一等，缺乏自自信心，特別是學困生，這種覺得更強。在這種狀況下，教員要有十二分的耐煩，協助他們合理認識自我，多和他們談心，珍愛他們獲得的微小進步，及時給予肯定和褒揚，讓學困生找到位置，完成價值，從而樂於學習。
例如，在美術技藝的練習課上，教員應以觀賞的心態面對學困生，平和的語調、笑容的表情，都是學困生進步的一種力氣，多幫他們停止示範，逐步樹立他們學習美術的自信心，使他們感到“我也能夠畫好”。另外，在美術鑑賞課上，教員要多爲學困生髮明表現的時機，只需他們舉手，就讓他們優先發言，讓他們感到教員心中有他。
（三）分層次教學，讓差生變優、優者更優
五年制學前教育學生，根底良莠不齊，關於教員來說，不能搞一刀切，這樣會培養更多的學困生。而分層次教學能夠針對不同根底程度的學生，實行階梯目的，對劣等生和學困生提出不同的教學請求，讓差生變優、優者更優。例如，在顏色的教學中，對劣等生的請求是：構圖合理、顏色諧和、15個色階以上；而對學困生的特別是：構圖相對合理、5個色階以上。這樣就能夠保證人人都可以到達本人的學習目的。
此外，教員還要充沛應用劣等生的優勢，相互帶動，把同窗友誼轉化爲進步成果的動力，同時劣等生在指導學困生的過程中，對本人的學問也是一種昇華。
（四）做好多媒體教學課件，吸收學困生留意
固然有的學校多媒體設備不盡完善，但教員還是要儘量備好課，多運用現代化的教學手腕，由於多媒體的很多優勢都是解說和板書無法比較的，它經過音、影、像的分離爲美術課的課堂教學效果提供了保證，學困生也會被吸收，從而在快樂中學習，在觀賞中控制學問，有利於學困生的進一步轉化。
總之，學困生的成因和轉化是多維的，成因的多面性也請求轉化的戰略與之相順應。因而，在教學中，教員要運用恰當的教學藝術，使五年制學前教育專業的美術學困生逐步脫“困”，成爲學優生。