論文關鍵詞：初中英語 閱讀 課外教學
論文摘要：養成良好的課外閱讀習慣以及初步掌握閱讀的方法和要領，能夠真正的爲學生日後閱讀能力方面的可持續發展打下牢固的基礎。本文簡單的探討初中英語課外閱讀教學。
雖然基礎教育課程改革強調了學生英語閱讀能力的培養，但現實教學中，學生英語閱讀的現狀卻不容樂觀。課堂上，學生閱讀的時間或多或少地被老師的講解及大量的練習所擠佔，即使呈現了幾篇閱讀文章，也多數是爲了應對閱讀理解類試題而準備的，看重的還是學生解題技巧和應試能力的提高。課外閱讀的情況就更不容樂觀了，老師們強調的比較多的漢語課外閱讀，因爲現在的中考、高考，經典名著是必考內容，受此影響（當然，學生課業負擔重、考試壓力大也是一個重要的影響因素），學生進行英語課外閱讀的意識大大削弱，難怪各地營造書香校園的活動中，展出的大多是漢語閱讀書籍，呈現的也大多是漢語閱讀的成果。
一、選擇合適的英語課外閱讀材料
英語課外閱讀材料的選擇應做到以下幾點：第一，可讀性和多樣性：所選的文章要體裁多樣，題材豐富，包羅萬象，涉及天文、地理、文化教育等，要能拓展知識，拓展閱讀材料外延，比較中西文化差異。這樣有利於拓寬學生的知識結構和激發學生的閱讀興趣，並能增強學生適應各種閱讀材料的能力；第二，生活性：文章取材要包括網絡、日記、節目單、海報、各種信函和詩歌小說等各種文體，當然材料內容本身要貼近生活，既不能捨棄經典之段，也不能忽略生活的氣息，社會的熱點問題要善於取用；第三，層次性：不同水平的學生用不同的閱讀材料。詞彙量小的學生選一本與教科書程度相近的帶有英語練習的英語書，生詞率控制在2—3%，基礎好的學生可以閱讀英文報刊雜誌。如《21世紀英語報》等。報紙涉及各個方面，對擴大詞彙量，獲取資訊很有幫助。刊登在報紙上的英文連環畫，不僅能培養初中生的幽默感，而且讓他們在會心一笑的同時還能瞭解一個國家的文化和社會資訊並完成學習任務；第四，漸進性：閱讀的推進也要由易到難，同等層次的學生在不同的學習階段要給他們閱讀難度循序漸進的材料，初期閱讀材料的選擇不能太難，這樣可以逐步培養學生用英語閱讀和思考，從而建立他們的.自信心，提高他們的閱讀水平；第五，測試性：爲了便於對文章的理解的檢驗，發現理解偏差，以彌補不足，對每篇文章要設定理解題，題型要多樣，由易到難，由淺入深；第六，知識性、趣味性和目的性相結合：利用互聯網，教師可採集到大量的英語閱讀材料。要讓學生進行自主選擇、自主閱讀、自主發展。同時，也向學生推薦一些英語網站，如：旺旺英語學習網、賴世雄英語學習網、愛思英語學習網等網站，讓他們選擇自己喜歡的閱讀素材。
二、正確處理精讀與泛讀的關係
精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。精讀應以英語知識（句法、詞彙或修辭等）爲重，又反過來爲泛讀打下語言基礎；泛讀課應以拓寬學生的知識面，擴大詞彙量，培養一定的閱讀技巧爲主，又透過大量的閱讀獲取豐富的背景知識乃至專業知識。教師應有意識地訓練學生的泛讀技巧，主要是略讀、跳讀和整體閱讀等。英語課外閱讀其實屬於泛讀，是鞏固課堂閱讀教學成果、培養學生英語閱讀理解能力必不可少的環節。但現在的英語課外閱讀，多數的情形是精讀不足，一味泛讀。讀完一篇文章之後，就束之高閣，不再謀面。這種一次性閱讀，在大腦中留下的往往是一些朦朧的印象、飄忽的意念和膚淺的感受，不符合英語的學習規律。所以，只有精讀與泛讀相互結合，纔是真正意義上的閱讀，它們是相輔相成，互爲補充的。
三、將課堂閱讀教學延伸至課外閱讀
教師要引導學生在課餘時間積極進行英語閱讀活動，在實際閱讀活動中提高查閱、篩選資訊的能力，養成良好的閱讀習慣。課外閱讀之所以區別於課堂閱讀教學的一個顯著特點，就是要充分尊重學生選擇閱讀材料的自主權，要知道，如果不能吸引所有不同程度的學生都積極參與進來，課外閱讀就不可能長久地開展下去。學生的水平畢竟高低不同，教師有必要給學生提出建議，幫他們選擇適合的主題句，經過一段時間的訓練，就可以試着縮寫，改寫原句，直到最終自己組織句子，概括總結文段的主要內容、中心思想、作者態度等。還可以讓學生把自己的心得，喜歡的句子和段落在班上進行交流，以鞏固閱讀效果，又能激發學生的參與意識，滿足學生的成功欲。教師還應及時與學生交換意見，使他們認識到記筆記對提高自己閱讀理解能力的重要作用，並隨時加以督促，鼓勵，使學生樹立信心，保持耐心和恆心。
四、搜尋閱讀
這是一種帶着明確的“獵取”目標而所展開閱讀的一種有效方法，學生在遇到一篇文章的時候，要在最短的時間之內快速的閱讀一遍，這樣就能夠對全文有一個總體印象，瞭解它的主旨大意，不要拿到材料立即就逐字逐句閱讀，拿到一份閱讀材料，也可以先看材料後的問題，然後帶着問題，抓住特定資訊，使做題具有一定的方向性和選擇性。搜尋閱讀法有以下幾種方式：第一，抓住文章的“文眼”：就是抓住文章的標題，分析文章的主旨和內容；第二，抓住文章的“兩頭”：就是看文章的首尾。一般情況下，議論文都由引論、本論、結論三個部分組成。引論是提出論點或論題的；結論是總結全文，照應開頭，強調中心論點，提出解決問題的辦法的。引論和結論一般都在文章的開頭和結尾；第三，抓住文章的“瀏覽”：即泛讀。一般是爲了尋找某些特別的材料而進行的閱讀。瀏覽時要把需要尋找的問題牢記在心，儘可能地掃視閱讀材料。不求仔細，只求瞭解其大概內容；第四，抓住文章的“筋骨”：就是抓住文章的警關鍵詞句。
五、總結
總而言之，“爲了每個孩子的發展”是新課改的核心。每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，每個學生的學習方式都有獨特的個性。作爲一名英語老師，處處爲學生着想。用科學合理的教學方法指導學生善用，巧用課外閱讀材料。總之，閱讀能力的提高不是一朝一夕，課外閱讀實踐關鍵貴在堅持。
參考文獻：
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