一、核心概念及理論基礎
R.M. 加涅將教學設計界定爲系統化（systematic）規劃教學系統的過程，是對資源和程序做出有利於學習的安排，任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能均可以被包括在教學設計系統中。因此可以看出，教學設計不是單純指教學活動的安排，它是一個系統的概念，包括分析、設計、設計評價全過程。教學設計技術本身具有自成一體的理論體系：首先，教學設計是一個系統過程，有系統方法理論；其次，分析教學內容及設計教學活動過程有相應的理論作爲指導，包括一定的學習理論和教學理論；最後，隨着科學技術對教育領域的影響而產生的豐富的教學手段技術也是教學設計理論的補充。在資訊技術高度發展的當今時代，教學技術理論甚至反過來促使人們重新審視傳統的學與教的過程，如現在國內外風靡的翻轉課堂（Flipped class）、慕課（大規模在線開放課程MOOC），資訊技術使教學從電化走向資訊化。
現代教學設計理論可以由下圖1所示，認知主義、行爲主義、建構主義共爲三大學習理論。行爲主義起於20世紀20年代左右，由美國心理學家華生髮起，行爲主義強調行爲的環境決定性。認知心理學在20世紀70年代成爲西方心理學的一個主要研究方向，它是反對行爲主義的，把思維歸結爲問題解決。20世紀90年代以來在教育領域中興起的建構主義則基於情境、基於社會文化背景。與建構主義有關的研究是近年來我國外語界最熱的話題之一，幾乎涉及外語教學的方方面面，其中建構主義理論和多媒體網絡技術相結合的研究最多，佔了相當大的一部分（中國知網中“多媒體”爲關鍵詞的英語教學設計論文與論文總數的比例達2/15，約14%）。
英語學科教學設計的理論基礎也是源於三大學習理論的，圖2爲英語學科教學設計的理論構成學，其中語言學習理論在西方研究比較多的是二語習得理論，ke在《二語習得導論》分別從語言學、認知心理、社會環境三大角度來解釋二語習得過程。
二、國內外研究現狀
英語教學設計研究走過了半個多世紀的歷程，從最初相對簡單的語法-翻譯教學，發展到一個整合心理、認知、社會、文化和管理的多維研究領域，20世紀90年代左右逐漸成熟的二語習得理論使得英語作爲二語（second language）和外語（foreign language）的教學設計有了更具體的理論依據。其應用和理論的發展已經成爲一場國際化的行動，遍及各種級別學校的課堂學習以及專業教育。本文嘗試從英語教學設計的三大主線來粗略總結最近十年來的研究進展。
1.體現差異化，因材施教---認知心理學爲主線。
國內：主要是在班級設計、教學活動設計等方面進行了不少嘗試，如小班教學、作業分層、基於多元智力理論的英語項目化教學等。其中基於多元智能的英語項目化教學研究從多元智能理論的基本思想出發，探討了這一認知心理學理論在項目教學法中的現實化。研究認爲不能單憑某種標準測試的分數或幾門書而考試的成績衡量學生，而應重點培養並考查學生運用所學知識解決實際問題和進行初步創造的能力。在我國外語教育改革不斷深化、素質教育全面推進的形勢下，多元智能理論和項目教學法相結合的模式會爲外語教學改革提供一個良好思路，從而推動我國英語教育更好更快地發展。國外：由瑞士心理學家讓·皮亞傑於1966年提出的認知心理學，是認知發展領域中最有影響的學派。皮亞傑在1970年發表了《發生認識論原理》，在皮亞傑理論的基礎上，維果斯基強調學習者社會文化歷史背景的`作用，維果斯基提出的社會文化理論中的符號中介、最近發展說、內化學說都在二語習得中得到了很好的應用。主要將以學習者爲中心的二語教學設計作爲主要方向，如David Numan在《TheLearner-Centred Curriculum》一書中闡述瞭如何以學習者爲中心，分析學習者的需要、興趣等一系列方法技術。國外許多一線教師在實際教學中嘗試用多種輔助方法從母語對外語的正遷移作用來編排教學程序和內容，促進學生高效地習得英語這門外語，如TOMAK·N·Ercan在土耳其兩所小學英語教學中將英語和土耳其語有意義地混合在一起，類似我國香港等地，一句話中中英文夾雜，結果表明土耳其的小學用這種方法取得了成功，特別在人稱代詞和be動詞的學習上。
2.關注情境，基於問題解決---建構主義爲主線。
國內：中國知網以“英語教學設計”爲標題的學位和期刊論文，關鍵詞含“任務學習”、“情境”、“互動”、“交際法教學”等與建構主義相關的詞語的論文數量佔4/15（約26%）。
“基於任務”的教學設計研究是這類研究的主力，因爲其更具實踐性，許多一線英語教師傾向於以任務爲導向的教學。英語教學期刊中任務型教學設計研究論文數量佔13%（不完全統計）。“基於問題學習”是建構主義所提倡的一種教學方式。它爲學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺。“交際法教學”更是今年來流行於中國英語教學界的話題，南京師範大學外國語學院的張伊娜曾以調查問卷的方式做過一個調查，瞭解交際法在中學的使用情況以及教師對交際法的瞭解程度，結果發現82%的老師認爲交際法是目前最先進的教學法，超過半數的老師自認爲是在使用交際法。國外：“系統功能語言學”自誕生之日起迄今已有四十多年了。系統功能語言學在80年代中期趨於成熟，其標誌是韓禮德《功能語法導論》的出版。在基本理論趨於穩定和完整的前提下，近二十年發展迅猛，在世界語言學發展潮流中起着舉足輕重的作用，系統功能語言學在英語教學設計方面則表現爲主流的教學設計方法---交際法教學，如John Munby的《交際法教學大綱設計》，交際法強調語言是透過交際獲得的，同時也強調向學習者提供使用英語進行交際的機會的重要性。近年來，在國外建構主義理論的運用非常盛行，特別是將資訊技術與建構主義理論結合，掀起又一潮改革大浪，全面重新載入人們的師生觀、教室觀（教室不再拘泥於學校，處處是教室，只要有網絡）。在下文的第三點將具體介紹最新動向。
3.網絡技術用於教學設計---資訊技術應用帶來新活力。隨着資訊和網絡技術的飛速發展和應用，教學領域也發生了巨大發展，突出表現在教學手段和教學過程的設計上，國內外的教學設計研究近年來紛紛將目光投向了教學技術運用及研究。2013年國際英語教學會議的主題是“計算機應用技術用於英語教學遊戲設計”。2014年在阿拉伯國家召開的第四次國際英語教學會議則將語料庫作爲E學習的內容，網絡應用於英語語料庫的研究。近來風靡教學界的“翻轉課堂”，重新轉換課堂內外時間的安排。在這種教學模式下，學生課後完成自主學，教師則採用協作法來滿足學生的需要並促成他們的個性化學習，共同研究現實世介面臨的問題，目標是爲了讓學生透過實踐獲得更真實的學習。爲了讓學習更加靈活、主動，在建構主義理論的指導下，學生透過自身經驗建構知識體系。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。
而“魔燈”（MOODLE）則更進一步，它是依據社會建構主義教學思想而設計的課程管理系統軟件平臺，在教學活動中，師生相互協作，並根據自己已有的經驗共同建構知識。翻轉課堂又催生了“慕課”（MOOC），即大規模在線課程（massive open online courses）。最初是國外大學開始嘗試製作由知名教授講課的視頻開放課程，以後發展迅猛，以至於現在由美國哈佛大學和麻省理工學院（MIT）成立的EDX所提供的免費開放課程，已經吸引了大約6000名大陸學生。我國也積極致力於抓住國內教學陣地，清華近期將開發30門新一代在線課程。2013年7月，復旦大學、上海交通大學簽約“MOOC”平臺Coursera。
三、未來研究趨勢
隨着我國英語課程改革的不斷推進以及教育學理論研究重心的不斷下移，越來越多的研究者特別是一線教學工作者着手英語課堂教學設計的改革研究。近年來，我國英語教學設計的研究熱點主要表現出以下幾個趨勢。
（1）在宏觀層面上，探索課程領域的理論發展走向；同時對學科教學設計統整評價、校本課程教學設計、教師教學能力對教學的影響等課題進行探究。
（2）微觀層面上，基於新課標，從目標倒推教學內容的設計改革；細分英語學科部門如普通和專門英語等。
（3）對國際經驗的反思與借鑑，探討前沿課程理論與課題研究。隨着科技的發展，英語教學課堂將會變得更加高效、更加豐富，藉助現代技術的幫助，積極參與並趕超國際上關於二語習得理論的研究發展，在實踐領域進行實證研究。
美國芬瑟曾寫過一本著作《學校是一段旅程》，其實，教學也是一段旅程。教學設計則是佈局：我們如何帶領學生在獲得知識（經驗）的旅途中比較順利高效地領略“大自然的魅力”，需要完善制定出行目標、路線、時機、方式等。在教學之旅，不同的教學設計可能讓學生感受不同的教學“風情”，不同的教學設計理念就可能讓學生領略不同的教學“風景”。在學習之旅，教師和學生都是風景的領略者，導遊者可以是教師，也可以是環境自身，而學習者對意義進行個人或社會合作建構以及解決問題，其內容縱向涉及問題解決的不同過程，橫向涉及不同的問題解決類型，將二者融於一體，並在一個框架之中整合出現了一個個成功的典型案例，爲理論與實踐搭建橋樑。日本學者以“未來的英語教師---一名充滿革新、基於網絡多媒介環境的研究型英語教學者”（My English teacher-An envolutionar，web-based，multi-Agent environment for AcademicEnglish teaching.）爲題，勾畫出當今時代英語教學的新變化以及對英語教師的挑戰。未來英語教學設計研究也將着手於這種新變化下的重新整合。
參考文獻：
R·M·加涅。教學設計原理。學習心理學與教學設計名著譯叢.王小明，龐維國，陳保華，汪亞利，譯。皮連生，審。上海：華東師範大學出版社，2007.
劉潤清，戴曼純。中國高校外語教學研究現狀與發展策略研究.北京：外語教學與研究出版社，2003.
嚴育洪。課堂座標：教學設計的走向.首都師範大學出版社，2008.
查爾斯·賴格盧斯。教學設計的理論與模型：教學理論的新範式。第2卷.裴新寧，鄭太年，趙健，主譯。北京：教育科學出版社，2011.
薩爾曼·可汗。翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命.劉婧，譯。浙江人民出版社，2014.
羅伯特·D·坦尼森，等。教學設計的國際觀：internationalperspectives.主編任友羣，裴新寧，主譯。北京：教育科學出版社，2005-2007.
魯子問，康淑敏。英語教學設計.上海：華東師範大學出版社，2008.
韓禮德（Halliday）。功能語法導論.北京：外語教學與研究出版社，2000.
吳劍平，趙可，等。大學的革命：MOOC時代的高等教育.北京：清華大學出版社，2014.
David Nunan. The Learner-Centred Curriculum.上海外語教育出版社，2001.
M.S. Troike.二語習得導論（Introducing Second LanguageAcquisition）.外語教學與研究出版社，劍橋大學出版社，2008.
杜亞莉。基於多元智能理論的大學英語教學研究.濟南：山東師範大學，2009.
鮑靜。多元智能理論視野下的大學英語教學活動設計.雞西大學學報，2008.
張伊娜。 交際教學法問題之思考. 外語與外語教學，2006，（04）。
慕課崛起，大學的未來在網絡？學院。
Altalbe，A.A.；Wilkinson，B. gning games for learningEnglish as a second uter Applications Technology（ICCAT），2013
Alqadoumi，O.M. e-Learning “Best Practices in Management，Design and Development of e-Courses：Standards ofExcellence and Creativity”D].2014
TOMAK·N，hing English Subject PronounsAnd To Be Verbs in the Turkish Texts TurkishMethod. Journal of Graduate School of Social Sciences. 2014Vol.18 No.1 P.203-228