互聯網技術的高速發展,爲中職學生提供了良好的學習陣地,基於網絡環境的英語教學是一種創新型的教育模式。英語是一門實踐性很強的語言學科課程,教師要精心研究、精心設計適應學生能力的教學辦法,提高學生的實際應用能力,以幫助學生把在課堂中所學到的知識應用到現實生活中。
【摘要】伴隨着經濟全球化發展趨勢的深入推進,英語的重要性日益彰顯。學前教育作爲中職學校教育體系中的一門重要專業課程,應致力於學生英語素養與英語教學技能的培養和發展,使學生能夠成爲兼備專業能力和英語技能的實用型學前教育人才。基於此,本文透過對當前中職學前教育專業學生幼兒英語教學技能培養存在的問題進行分析,並以此爲基礎,根據職業教育發展的創新方向,提出相關完善策略。
【關鍵詞】學前教育;幼兒英語;教學技能;問題及策略
近年來,隨着職業教育改革的不斷深人,中職學前教育專業取得r.定的發展。然而,由於受到傳統教學模式的影響,學前教育專業教學在實際的工作中仍舊面臨着衆多難以避免的問題,學生的幼兒英語教學技能問題更是在衆多問題中“脫穎而出”,成爲了阻礙學前教育專業學生綜合能力發展的一大瓶頸。鑑於此,在經濟全球化深人發展的大環境背景下,中職學校應在實施學前教育專業教學活動中,順應經濟全球化發展趨勢,積極推進教學思路和方法的創新,從教學工作的多方面推進教學方式的轉變,以找到適合學生幼兒英語教學技能培養的教學方法,培養學生必備的英語技能,爲學生能夠成爲兼備專業能力和英語技能的實用型學前教育人才奠定良好的基礎。
一、培養學前教育專業學生幼兒英語教學技能的重要性
21世紀的今天已步人r全新的知識經濟時代,競爭日益激烈,而各種競爭歸根結底實際上是人才的競爭。對於中職教育來說,其核心的競爭力在於人才培養是否滿足社會的發展需要。對於中職學校的學前教育專業來說,應面向基層和教育第一線,着重學生靈活就業能力的提升,讓學生在日常的教學活動中不斷強化自身的能力。根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》中對教師素質提出的要求,作爲從事幼教工作的人員,應具備較高的學歷層次、較深的文化底蘊以及較強的專業能力。除了要具備學前其他教師的一般素質外,掌握先進的幼兒英語教學技能和教學法是擔任幼兒英語教育的教師的基本條件。可見,作爲開設學前教育專業的中職學校,緊緊把握當前幼兒教師的專業水平和發展的基本方向,在學生幼兒教學技能的培養上下功夫,爲幼兒教育領域輸送高素質的學前教育人才。
二、中職學前教育專業學生幼兒英語教學技能培養存在的問題
(一)職業教育系統內部對英語重要性認識不足
整個職業教育系統內部對英語的重要性缺乏時代認識,認爲中職學校是偏重於技術性和職業性的學校,學校培養學生能力重點是培養技術能力,因此在安排課程時專業課就會成爲重心,英語課被看成“形式課”,誰都不願投人太多的時間和精力,由此造成英語課只是一個副科,在與專業課程發生衝突時,不得不讓步,專業課的教學課時不足時,直接佔用英語課的現象也屢見不鮮。在這樣的教育環境下,中職英語教學陷人困境,處於爲難的境地,所培養出來的技術人才也缺乏一定的應用能力,就業競宇引了差。
(二)生源英語基礎參差不齊,普遍基礎較差
相比於普通高中的學生而言,中職學校的學生無論是學習能力還是文化水平都存在一定的差距,學生基礎能力不一。英語基礎差的學生對英語學習興趣低下,自主學習、自主探索的意識薄弱。在此影響下,學生開始對英語產生排斥,對英語課由開始的“聽不懂”到“聽不進”,最後對英語產生反感、厭學情緒,英語教學水平也因此停滯不前。
(三)教學模式陳舊落後,教學方法單一
由於受到學校環境條件的限制和個人自身要求不高的影響,在中職學校從事英語教學工作的部分教師,思想沒有解放,教學理念沒有更新,仍然沿用陳舊落後的教學方法,在教學活動過程中,仍舊無法脫離“教師主體”的影響,學生的主體地位被忽略,學生只能盲目地接受教師所授予的知識,課堂整體缺乏互動性,師生之間缺乏密切的交流與溝通。這樣一來,英語課變成了一門普通的文化理論課,難以達到培養創新型人才的要求。這種單一的教學模式,脫離了學生的學習特點和個性,難以引發學生的情感共鳴。
(四)現行中職英語教材偏難,學生難以接受
一般來說,爲了與其他高職院校、高校的學前教育專業區分開來,中職學校需要結合自身發展實際編撰特色的學前教育英語教材,與學生英語基礎銜接,促進學前教育專業學生的能力發展。但從我國目前的中職學校教育專業英語教學使用的教倒來看,教材存在內容偏多、偏深、偏難等問題,使學生在學習英語過程中普遍感到很困難、很吃力,對英語提不起興趣,導致教師無法按照教材正常授課,學生英語教學技能難以取得進一步發展。
三、培養中職學前教育專業學生幼兒英語教學技能的創新策略
(一)加強教材建設,開發符合學生特點的教材
傳統的學前教育專業英語教材缺乏對中職學校辦學層次的準確定位,部分重點教材、推薦教材也不全適合中職學生使用。再加上,市場上流通的可以供中職選擇並適用素質型人才培養的英語教材並不多,如何從綜合素質型幼兒教育人才的培養目標出發,開發符合學生特點的教材將顯得十分重要。爲此,從我國中職學校目前的實際情況來看,最好由學校主管部門牽頭,組織相關一線教學的學前教育專業老師開發,以免引發分散、水平低下、標準不統一問題。與此同時,負責教材開發的教師還應採取相應的規範標準,充分考慮到學校的實際情況,以及社會的實際需求,在保證理論知識基本夠用的基礎上,增添學生實踐能力培養的內容或板塊,以綜合發展學生的幼兒英語教學技能。
(二)豐富教學手段,增強英語教學效果
1.創設情境,激發學生的學習興趣
幫助學前教育專業學生學好英語的前提,必須誘導學生進人學習情境,提高學習興趣,讓學生樂此不疲,產生非學好不可的毅力。英語是一門實踐性課程,只有在生活中才能達到實踐言語的目的。爲此,教師應爲學生創設相應的生活情景,進行生活化教學,爲學生的真實性語言交際做好語言練習準備活動,從而達到學以致用的目的。例如:在“Self一introduCtion”一課中,教師可以在完成章節內容教學後,設計一個有利於讓學生扮演不同角色進行自我介紹的生活情境,情境可以是Mary在某幼兒園面試的情景。真實且符合課程知識點的生活情境設定,二下子就激發了學生的興趣,在同學參與熱情的調動下,個個爭先恐後上臺表演。平時活潑俏皮的學生利用自身的性格優勢,表演得惟妙惟肖,贏得了大家的喝彩。這樣一來,學生都能在教師創設的情景中滿足表現欲,同時也在交流中加強口語鍛鍊,提高學生對英語的應用能力。
2.實行分層教學,促進學生協同發展
由於受到學生自身條件以及客觀環境的影響,學生的性格以及英語教學技能等方面都存在一定的差異性,這同時也導致他們在英語學習方面的能力不同。面對學生之間所存在的差異難題,教師應在備課的過程中要更全面地考慮到課堂中每個學生的實際情況,精心設計符合不同層次、不同能力的學生差異化的教學目標,使教學目標指向班級內每一個學生的“最近發展區”,徹底改變教學目標要求統一規劃的現狀,讓學生在原有的知識基礎上獲得最大的發展。
(三)拓展教學渠道,發展學生英語技能
互聯網技術的'高速發展,爲中職學生提供了良好的學習陣地,基於網絡環境的英語教學是一種創新型的教育模式,是資訊科技與現代化英語教學的有效結合,它能夠有效地把網絡資訊資源融合到英語教學中,拓寬學生的視野,把學生帶人.個全新的世界,從而提高學生的英語口語和對英文的理解能力。譬如說:在常規的英語課堂上,教師可以向學生播放一些健康、有活力的英文歌曲如“Iwillgetthere”、“Edelweiss”,透過潛移默化的作用,令學生喜歡上英文歌曲,從而萌發對英語的情感。其次,在英語語音語調訓練方面,教師在向學生教授單詞語音時,除了可以透過自身示範演示外,還可以藉助視頻影像、光盤等輔助課堂教學,向學生展示單詞的發音示位圖,幫助學生糾正發音。學生透過觀察、模仿、訓練,自身的語音語調也會獲得相應的提高。此外,教師可以利用網絡資源豐富、操作簡便的特點,選擇一些符合中職學前教育專業學生實際的材料提供給學生作聽勺練習使用,必要時還對聽力原文進行補充,這樣不僅可以提高學生對英語的聽力水平立,還能夠提高學生的口語水平,強化學生的英語技能。
(四)多元化探索,增加實踐教學環節
英語是一門實踐性很強的語言學科課程,教師要精心研究、精心設計適應學生能力的教學辦法,提高學生的實際應用能力,以幫助學生把在課堂中所學到的知識應用到現實生活中。爲此,中職學校要增加學前教育專業的英語實踐教學環節。如:開展英語教學專題探討、增加英語實訓課學時等,讓學生實實在在地接觸到英語的用法。除此以外,學校還可以組織學生到實習基地進行學習,讓學生在實習的過程中儘可能多地接觸專業技能,培養學生的實際教學能力。相信在此過程中,學生的英語教學技能也能逐步得到強化。綜上所述,職業教育改革深人推進的今天,面對挑戰與機遇並存的大環境,中職學校學前教育專業教學能否趕上時代的列車,已成了有關教學工作者的重要課題。爲滿足《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師提出的發展要求,相關教學工作者,應根據中職學前教育專業學生的實際情況,不斷總結經驗,反覆比較試驗,以期找到適合學生的教學方法,因材施教,揚長避短,戰勝學生的厭學情緒,讓學生在課堂教學活動中掌握和運用英語,發展幼兒英語教學技能,爲其日後的發展打下良好的英語基礎。
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