一、從語音角度教詞彙
識讀是詞彙學習的基本，也是學生學習詞彙要過的第一關。新單詞不會讀就會影響學生對新單詞的快速記憶，從而會障礙對課文和語法的學習，打擊學生學好英語的自自信心，所以教員要及時協助學生過好識讀關。教員應教會學生控制音標和正確的發音規則，然後學生從拼讀開端，紮紮實實的記憶單詞，才幹結實的控制新詞彙。很多由鄉村基層小學升入初中的重生，由於在中學階段沒有學習過英語，或者沒有認真學習過英語的入門課，在語音規則和拼讀根底方面普遍單薄，他們非常需求教師的協助和指導。學生只要學會應用讀音規律記憶單詞，才幹防止融會貫通，有效快速的控制單詞正確的拼寫方式。
二、從構詞角度教詞彙
所謂詞形也就是詞的外部方式。就構詞來說，我們要控制各種各樣的英語構詞辦法。要想理解構詞法，我們要曉得構成詞的語素以及構成語素的詞根和詞綴。構詞法在英語詞彙的教學中是十分重要，是學生學好詞彙的關鍵。例如，教員應該請求學生控制一些常見的詞綴：否認前綴中的dis-、un-、im、non-，形容詞後綴al，副詞後綴ly，名詞後綴ion等等。《高中英語課程規範》中請求學生控制的構詞法主要包括：（1）合成法。（2）派生法。（3）轉化法。（4）縮寫與簡寫。教員在教學過程中應應用這些構詞法讓學生同時記憶同一個詞根的各種詞性的拼寫方式。只要我們在平常的教學中請求學生記憶各種詞根和詞綴的意義以及這四種構詞法，協助學生育成良好的構詞認識，才幹使學生的詞彙學習事半功倍。
三、從語境角度教詞彙
詞除了音形之外還有另外一最重要的要素，即詞義。與詞的音與形相比，詞義是詞彙學習中最難控制的環節。 許多學生對單詞的記憶只是對照課後單詞表上的中文意義背誦的，因而就呈現了某些詞會讀，會拼，也曉得其對應中文的意義，但在閱讀了解和寫作運用中總是呈現錯誤。要處理這種狀況，我們應堅持把詞彙的教學放在詳細語境中來做，這是處理語義錯誤的獨一有的效途徑。英霍夫和赫德森（E. Hutt ﹠ Hudson,1973）在“From Paragraph to Essay”一文中總結詞彙教學的規律時說：學習詞彙的基本準繩就是要足夠注重其語境意義，只要這樣才幹弄明白詞彙的形義關係。
四、從語法角度教詞彙
英國著名應用言語學家，現任伯明翰大學英語系主任的蘇珊.哈斯頓，經過對庫畢爾德的《英語詞庫大全》中的詞彙停止詳盡和深化的研討發現：（1）一切單詞均可用句型加以描繪。（2）有相同句型的單詞普通也有相近的含義。
五、從文化角度教詞彙
言語是文化的一種外在表現方式，詞彙更是有其特定的文化背景。在詞彙教學中，教員一定不要疏忽文化背景學問的引見。許多英語單詞、短語、成語都具有和英語文化親密相關的內涵。像漢語一樣，英語中的很多詞彙都有一些典故，一提到這些詞或短語，人們就想到了其特殊的含義。就像一提到空城計，林黛玉，我們中國人就能很快天文解其內涵，西方人提到resurrection時想到的.是耶穌復生，提到葛朗臺時想到就是一個吝嗇鬼。
另外，英語中的一些詞和短語有着十分有意義的來歷。其中中國學生最熟習的莫過於三名治的來歷了。其真實西方這個愛喝咖啡的世界裏，意大利的一種叫卡布奇諾（Cappuccino）的著名咖啡其名字來源與一個宗教有關。Cappuccino本是意大利人對聖芳濟教會的稱謂。後來意大利人覺察濃縮咖啡、牛奶和奶泡混合後，顏色就像是聖芳濟教會的修士所穿的深褐色道袍，於是心血來潮，就給牛奶加咖啡又有尖尖奶泡的飲料，取名爲卡布奇諾（Cappuccino）。置信Cappuccino的原始造字者，做夢也沒料到僧侶的道袍最後會變成一種咖啡飲料稱號。
六、依思想特徵教詞彙
人是有思想的動物，而思想是有邏輯。教員在教授詞彙的過程中應該依據人類的思想特徵把教的辦法與學生記憶詞彙的戰略聯絡起來。聯想戰略在詞彙的記憶中有着重要的位置。例如，我們能夠採用同義聯想、反義聯想、用法聯想或發散性聯想。以good爲例：
同義聯想: nice,brilliant, beautiful
反義聯想：bad,evil,defective
用法聯想：從do sb. good能夠聯想到do sb. harm，從It is no good doing sth.能夠聯想到It is no use doing something.
經過各種聯想，學生能夠把所學詞彙充沛聯絡起來，構成詞彙網絡，有利於學生高效地學習詞彙。
總之，詞彙教學在外語教學中是十分重要的。詞彙量的大小是權衡學生英語學習程度上下的直接標誌。英語教員首先應該積極學習新課標，深入體會新課標中詞彙教學的理念，然後依據學生的實踐狀況，採用多種辦法和手腕，使學生將單詞的音、形、義有機地分離起來，進步學生學習英語詞彙的效率，增加學生學習英語的興味，從而全面進步學生的英語程度。